對新課標下語文課堂教學評價標準的冷思考

一、問題提出

課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的價值標準和教育理念，運用科學的手段和方法對教學的過程和效果作出客觀的評價和判斷，是完整教學過程中不可分割的重要組成部分。它是一項不斷發現、評判和提升課堂教學價值的活動，對教師獲取教學反饋信息，反思和調整教學行為，促進教師教學水平提升具有強烈的理論指引和實踐導向作用。同時它也是落實新課改理念和精神，提高教育教學質量的有效保障。

課改以來，語文教育領域發生了可喜的變化，隨著教育觀念的更新，語文的課堂教學呈現出鮮活和靈動的氣象。各種公開課、示范課、評課、議課等活動受到廣大語文教師的青睞和歡迎。但在活動中我們也看到，基層一線的很多語文教師，由于對新課程理念的片面認識、機械理解，致使其在課堂教學評價的認識上陷入了另一個誤區，需要及時給予匡正和引導。

二、誤區剖析

（一）要對話合作，也要適度講授

新課程一改以往課程實施過程中接受學習、死記硬背、機械訓練的做法，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，倡導學生“自主、合作、探究式”的學習。教師的角色由“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”，由“知識的灌輸者”轉向“人格的培育者”，由“單向傳遞者”轉向“多向對話交往者”。這既是時代發展的要求，也是對教育本質的回應。于是，語文課堂上“想一想、談一談、議一議、練一練”的環節多了起來，“滿堂講、滿堂灌”的現象有所改變。接下來新的問題便出現了：語文課堂上教師要不要講？講多少為宜？有的人認為語文課上教師不能講，要把課堂上的一切交給學生；有的人認為語文教師講課的時間不能超過一節課的三分之一，否則就不符合新課改精神；甚至有的人斷言，以講授為主的語文課絕對不是好課，如此等等。

其實，語文教師的“講”，本身沒有錯，關鍵是“講”什么，怎么“講”，“講”到什么程度。我們說“學生是課堂的主體，教師是平等中的首席”，這里所說的“平等”只是人格上的平等，在閱歷、學識、能力等方面不可能平等。作為人文學科的語文，學習起來需要有人生的閱歷、生活的體驗和知識的積累，一般來說，語文教師在這些方面要比學生豐富、淵博、高明得多。因此，有些語文問題就非講不可，有的語文課還必須以講為主，不能不分具體情況簡單地將所有的“講”與“一堂言”混為一談。正如有人所言：我們并非一概地反對“講”，只是不贊成不問對象地講，枯燥、機械地講，甚至是“炒冷飯”似的講，而是希望老師們講得充實，講得精彩，講得到位，講得適當，講得有個性，講得學生聚精會神，講得學生每節課有所得，講得學生一輩子忘不了。

（二）要動態生成，也要精心預設

針對傳統課堂教學以書本知識為本位、以教師的教為本位、以教案為本位的弊端，新課改提出要以學生的發展為本位、以學生的學為本位、以開放生成為本位的教學觀。于是，語文課的課堂生成成為大家共同追求的目標，于是，在一些公開課上，出現了為“生成”而生成的盲目做法：對學生的回答，一味肯定，放任自流；對課堂的進程，沒有目標，缺少明確的指引。表面看來課堂活了，氣氛濃了，學生動了，實質上不僅沒有生成性可言，更談不上教學的有效性。

預設和生成是課程實施過程中的兩個基本狀態，二者互有優劣，相輔相成，缺一不可。預設體現了課程實施的目的性和計劃性，是保證教學效果的前提；生成是預設的豐富和再生，體現了課程實施的開放性和動態化，也是預設的應有之義。但絕不要誤認為生成是隨意的，生成既在動態中，又在預設中，既在偶然中，又在必然中，這與“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”有本質區別，任何簡單化的做法都是要不得的。

（三）要回歸生活，也要立足語文

語文學習的外延與生活的外延相等。新課程改變學習內容的“‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”《語文課程標準》也提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，注重培養學生的語文實踐能力和生活體驗，這為語文的教學注入了生機和活力，語文的教學和學習也只有還原到生活中去，才能教好和學好。

我們欣慰地看到，課改以來，很多一線的語文教師注意到了學習內容的拓展和延伸，加強學習內容與學生生活的聯系，從課內走到課外，從語文走向生活。但同時我們也在不少公開課上看到“泛語文”、“非語文”的現象比較流行。有的語文課演變成了生活常識課，有的語文課泛化為文化課，有的語文課簡化為主題活動課，有的語文課安排了過多的非語文內容，如此等等。這些課不管上得多么熱鬧，多么“完美”，但有一個共性，那就是弱化語文，游離文本，甚至游離學科，若不及時糾正，就會影響到語文課程改革的健康推進。

語文來源于生活，但生活并不是語文，語文就是語文，這是一個最基本的問題。只有把握好語文學科的基本性質，堅守住語文學科的陣地，才能有效地完成語文教育的專務。我們既反對固守學科本位，割裂與生活聯系的“狹隘語文教育觀”，也反對一味回歸生活，而任意消解語文課程獨立存在價值的“泛語文教育觀”。

（四）要課件輔助，也要教學藝術

隨著信息技術的發展，電腦和網絡已經深刻地影響著人們的生活方式；隨著基礎教育設施的不斷完善，多媒體計算機也陸續走進各個中小學校。熟練地掌握信息技術，不僅是現代社會對公民的基本要求，也是新世紀教師必備的基本技能之一。

新課改提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”經過幾年的努力，多媒體教學已經進入到中小學語文課堂，實現了傳統教學夢寐以求的構想，改變了教學的行為和學習的方式。與此同時，我們也發現多媒體在課堂教學中被過多、過濫地使用，引發了諸多不良的后果。有的教師不顧教學的實際需要，任意使用多媒體；有的教師花費大量的時間制作課件而不精心研究教學內容；有的教師把課件當成板書，以此作為減輕自己教學負擔的一種手段；有的教師把課件作為吸引學生學習興趣、調動課堂氣氛的“法寶”，整堂課“有其形無其神”…… 現在的各種公開課、示范課、優質課清一色的多媒體課，而且課件的制作越來越復雜和繁瑣，我們不禁要問：難道只有是多媒體課，才意味著新課改了嗎？

誠然，多媒體教學與傳統的教學方式相比，有諸多的優勢和特長，但不管怎樣，它只是一種手段，一種服務于教學的手段，一種服務于學習的手段，一種提高課堂教學效率和質量的手段。它無法代替語言文字，無法取代語文學習內容，不能操控語文教學進程，更不能消解語文教師的主導地位。

教學是一門藝術，這門藝術需要學科教師去演繹和發揮。“語文教學藝術是語文教師為了優化教學效果，根據語文教學規律和美的法則組織學生進行獨特的審美創造的教學實踐活動”。 它的目的在于培養學生健康的審美觀，調動學生形成良好的學習心理，這或許是我們在評課過程中更應該關注的。

三、理論匡正

教師、教材和學生是構成教學活動的三個基本要素，因此，對一堂語文課的評價也應該從這三方面來著眼。從教師的角度，主要看語文教師的教育理念、專業素養、教學風格和教學技能；從教材的角度，主要看語文教師對教學目標的定位、對教材內容的解讀和把握、對教學內容的開發和重構、對教學程序的設計和組織；從學生的角度，主要看課堂的學習氣氛、學習狀態以及學習效果。同時要以課程標準為參照，把握語文學科的基本性質，樹立以“教學行為和學習行為”為核心的評價原則，堅持“為了每位學生的發展”的理念，全面、科學、有效地評價語文課堂教學，從而為語文的課堂教學改革營造正確的輿論導向！

（張所帥 海南師范大學中文系）