從授之以魚到授之以漁

面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，許多中專學(xué)校為了提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛把應(yīng)用寫作教育作為中等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，努力強(qiáng)化學(xué)生寫作基本技能的培養(yǎng)。然而，就目前的應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在重理論輕實(shí)踐，厚知識(shí)薄能力的傾向，學(xué)生在學(xué)校雖然學(xué)了應(yīng)用寫作課程，但在實(shí)際工作中，有的就連簡(jiǎn)單的公文處理都難以勝任，高分低能、學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)突出，總體教學(xué)效果欠理想，難以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，試就從學(xué)生、教師、能力“三為主”的角度，如何推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，提高中專應(yīng)用寫作教學(xué)效果談點(diǎn)個(gè)人見解。

一、確立以“學(xué)生為主體”的學(xué)生觀，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)因

創(chuàng)造心理學(xué)告訴我們，動(dòng)因是引起人們從事某種活動(dòng)時(shí)的原因或想要達(dá)到的結(jié)果，一個(gè)人從事某項(xiàng)活動(dòng)的積極性不僅與他的行為動(dòng)因相一致，而且與他的行為效果也是統(tǒng)一的。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終是其中最活躍的因素。在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的觀念，這是新時(shí)期全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是以人為本的主體特征體現(xiàn)。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的內(nèi)化過程的有機(jī)結(jié)合，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)過程的真正落腳點(diǎn)。

在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，“學(xué)生為主體”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的動(dòng)因，亦即主觀能動(dòng)性，這種主觀能動(dòng)性既源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的性的深刻理解和認(rèn)識(shí)，又發(fā)展于學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺行動(dòng)。它一方面是在對(duì)外部信息的能力選擇上，表現(xiàn)為自覺性、選擇性；另一方面是在對(duì)外部信息的內(nèi)部加工上，表現(xiàn)為獨(dú)立自主性、創(chuàng)新性。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)應(yīng)用寫作教材的特點(diǎn)，巧布懸念，通過生動(dòng)有趣的范文、例子評(píng)析引路，從誘導(dǎo)、引導(dǎo)到開導(dǎo)、指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作知識(shí)鋪路搭橋，營(yíng)造良好的主體氛圍，培塑學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的目的在于汲取知識(shí)，增長(zhǎng)寫作才干與能力，增強(qiáng)畢業(yè)后走向社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，真正讓學(xué)生在主體意識(shí)中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)，駕馭學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，形成愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、自主學(xué)的良好習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、確立“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，講究教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)水平如何，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和課堂教學(xué)效果。應(yīng)用寫作教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師。由于目前中專學(xué)校所選用的教材，多數(shù)是以一本書涵蓋全部文體，這種大概率的寫作規(guī)律對(duì)于具體的、不同專業(yè)的文體寫作缺乏深入實(shí)際意義的指導(dǎo)；加上教師在近乎單一的教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法指導(dǎo)下施教，以課堂理論講授為主，主講文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，兼插些例子范文分析，最后布置作業(yè)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式與方法，教師根本難以講清講透教學(xué)內(nèi)容，只能從理論到理論、格式到格式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在這種情況下，出現(xiàn)教師上課如同嚼蠟，學(xué)生聽課興趣索然的尷尬教學(xué)局面就不言而喻了。

為此，筆者認(rèn)為必須深入教學(xué)改革，推進(jìn)教法創(chuàng)新，確立以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念。必須強(qiáng)化對(duì)教師及其教法的要求，除了教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高寫作理論與實(shí)踐水平，吃深吃透應(yīng)用寫作教材內(nèi)容外，在施教過程中，還要求教師優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)藝術(shù)技巧選擇、教師感情投入等等。講究課堂教學(xué)技巧，遵循“有所教和有所不教”的原則，選準(zhǔn)授課角度，設(shè)疑布陷，善調(diào)學(xué)生胃口，聚焦學(xué)生聽課注意力，突出要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，深挖教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，采用歸納、對(duì)比等不拘一格的方式進(jìn)行課堂總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)的理解掌握，促使學(xué)生在聽課過程中有一種“似曾了解，又倍覺新鮮”之感，營(yíng)造一種“歌罷聲末絕”的課堂氛圍。促進(jìn)教學(xué)從單純的傳授知識(shí)向怎么獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變；從照本宣科、憑葫蘆畫瓢的填鴨注入式的教學(xué)方式向質(zhì)疑討論、釋疑解難的啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式轉(zhuǎn)變；從教育學(xué)生“學(xué)會(huì)”式向“會(huì)學(xué)”式轉(zhuǎn)變。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握寫作理論知識(shí)，把握應(yīng)用寫作技巧的教學(xué)效果。

三、確立以“能力為主線”的人才觀，注重能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)

傳道、授業(yè)、解惑，教書育人是教師的天職。當(dāng)代教師的職責(zé)決不能僅限于書本的、固定的、歷史性知識(shí)的傳授，而要將知識(shí)視作活性的培養(yǎng)基因，視為培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力與媒介，過去那種講完理論做練習(xí)，做完練習(xí)就收攤的傳統(tǒng)教學(xué)觀念要徹底改變，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中不能僅僅把“學(xué)習(xí)”的目的定位在知識(shí)的掌握上，更重要的一環(huán)是通過學(xué)習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)以致用。這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)教育中不被重視和有所缺失的，而它恰是學(xué)生、教師、能力“三為主”的應(yīng)用寫作教學(xué)方法所強(qiáng)調(diào)的。

確立以“能力為主線”的人才觀是職業(yè)教育的“能力本位”特征的反映，知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的核心。應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)課和能力課，它不僅能反映出學(xué)生的認(rèn)識(shí)分析能力、組織綜合能力、語言表達(dá)能力的高低，而且它已走向社會(huì)化，在當(dāng)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，人類社會(huì)的全面進(jìn)步要求管理的科學(xué)化、規(guī)范化、法規(guī)化，常常以應(yīng)用寫作為載體進(jìn)行交流，可以說社會(huì)各行各業(yè)都離不開應(yīng)用寫作，且把應(yīng)用寫作作為工具性手段，就象外語、計(jì)算機(jī)操作一樣，成為每個(gè)現(xiàn)代人必具的生存技能之一。面向現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的直接需要和學(xué)生未來參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際需要，應(yīng)用寫作教學(xué)，應(yīng)突出能力本位，找準(zhǔn)能力教育與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，通過推進(jìn)教法創(chuàng)新，采用“教——學(xué)——練——用”一體化、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，按照以教導(dǎo)學(xué)、以練促學(xué)、以用驗(yàn)學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)課時(shí)的安排，重點(diǎn)突出地把教材內(nèi)容分為：寫作基礎(chǔ)知識(shí)、日常文書、事務(wù)文書、公務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)科技文書、司法涉外文書、社交禮儀文書以及新聞報(bào)道寫作等幾大模塊。突出理論與實(shí)踐教學(xué)，做到每個(gè)模塊學(xué)用結(jié)合，注重強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)要形式多樣，覆蓋面要廣，盡可能涉及社會(huì)的方方面面，好讓學(xué)生的思維、組織、綜合、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)新等方面能力在寫作實(shí)踐應(yīng)用中得到全方位的鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐寫作技能，不斷拓寬學(xué)生應(yīng)用寫作能力提高的空間，幫助學(xué)生在日后實(shí)際應(yīng)用時(shí)能悟其意、知其序、識(shí)其辭、辨其技，熟練掌握各種文體的應(yīng)用寫作方法，將應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)，以及形成健全、獨(dú)立的人格，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益”。教學(xué)有法，教無定法，因材施教，善于創(chuàng)新，貴在得法。在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，教師能否根據(jù)不同的教材特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新，是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，用較少的時(shí)間與精力取得最佳教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力與水平的關(guān)鍵 。

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（林銀香福建三明林業(yè)學(xué)校）