自主、能動的研究性學習的教學策略探索

一、主動參與策略探索

（一）語文課堂教學中激發(fā)學習興趣，提高參與能力

要想讓學生成為學習的主人，就要激發(fā)他們的學習積極性，促使學生自主學習，使學生自主學習成為課堂智能活動的主要形式。

做任何事情，興趣都是成功的第一要素，要讓學生成為學習的主人，首先要激發(fā)他們的學習興趣，學習興趣體現(xiàn)為學生對所學知識的主動探求，質疑問難，自覺完成作業(yè)，在課堂上積極思維，發(fā)表見解，主動參與課堂教學，并把知識延伸到課外等各個方面。但在過去的語文課中學生習慣于被動的學習，老師問，學生答，學生只管循著教師的指揮棒來“分析課文”，一套固定的程式，嵌套任何課文一成不變。學生漸漸地對語文學習失去興趣，始終處于被動地位。因此，學好語文的前提首先是老師改變“串講串問”、繁瑣“分析”的教學模式，引導學生自己去讀、自己去解、自己去悟，培養(yǎng)閱讀興趣。針對語文學科的特點，主要從預習、自讀、質疑問難這幾方面來激發(fā)學生的學習興趣，學生有了學習的興趣，就能夠樹立他們學習的自信，從而會主動學習，探求知識，主動參與課堂教學的意識也會隨之增強。

1.預習激趣，調動參與的積極性

亞里士多德曾講過“思維是疑問和驚奇的開始”，學生的疑問是學習文章的第一步，學生的疑要來自學生的思，讀中有思，思中生疑。老師指導學生在預習課文時根據(jù)書上的預習提示、書后問題，再結合自己預習課文時產(chǎn)生的問題進行思考，提出疑問，尋求答案，力避教師硬將問題塞給學生。如果疑問沒有解決，可帶入課上、小組內討論。如果小組內不能解決，大家再學習，教師點撥，解決疑問，加深對課文的理解，從而讓訓練能落實到每個人的身上，人人受益。

由于課前有了深入的預習，課上學生有了充裕的時間獨立閱讀研究課文，而使學習興趣倍增，預習的質量也會相應提高，學生有了質疑的時間和空間，極大調動他們的內驅力，他們想?yún)⑴c，愿意參與，把預習作為趣事來做而不當成負擔，從預習開始參與教學過程，把自己在預習中遇到的問題帶入課上加以解決，學習的主動權在他們手中，因為他們有了“發(fā)言權”，極大調動了他們學習的主動性，參與教學過程將是他們進一步學習知識、相互合作的必然途徑，激發(fā)興趣起到事半功倍的效果。

2.自主研讀，加深內在參與程度

學生要真正理解課文就要深入閱讀，如何提高學生深入閱讀的興趣呢？過去的一問一答，挖掘分析，使學生分析課文如同嚼蠟，為此，可采用自主研讀，提高學生研讀興趣。研讀即在讀中思考，讀中研討，從而領悟文章所表達的情感。學習語言文字，要掌握兩個雙向過程：一是從整體到部分的順向過程和部分到整體的逆向過程；二是從語言文字到思想內容的順向過程和從思想內容到語言文字的逆向過程。這兩個雙向過程絕不是教師硬塞給他們的，而是讓學生在不同層次的閱讀中去理解、去思考，然后再讓他們把學到的、悟到的、想到的說出來。

課上，教師采用讓學生提出問題，小組自學，大家再學習的方法來進行教學，讓集體中的每個成員都對學習內容自由地提出疑問，闡述自己的見解，回答他人的問題，進行相互評議，形成自由，平等的教學氛圍。

在學習《失街亭》時，學生根據(jù)自己的預習，主要是結合書后問題在小組內質疑，解疑。通過小組內有針對性的研討，大部分問題得以解決，但仍有一些小組解決不了的有爭論的問題。這時，教師指導全班進一步研讀，讓組際之間互相提問，互相解答。課上氣氛活躍，師生關系融洽，學生的積極性異常高昂，對語文學習產(chǎn)生了極大的 興趣，語言文字訓練也順利進行。

自主研讀使學生有了濃厚興趣，有了學習的內驅力，在讀中悟，在討論中解決疑問，層層深入的讀，使學生的認識不斷深化，學生內在的參與意識被不斷地發(fā)掘。

3.多思善問，提高參與能力

對于學生學習、質疑會激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡，這樣就有強烈的求知欲。強烈的求知欲會進一步使學生對下一步的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在小組研讀的基礎上，進一步提出有深度的問題，提出獨創(chuàng)的見解，供大家來討論分析。例如對課文隱含的問題質疑等等。這一要求是針對基礎好的學生，由他們提出有價值的問題，引發(fā)一般同學的思考，這樣的安排使每一層次的學生都在原有的基礎上提高一步。在學習《失街亭》時，學生提出了街亭失守的主要原因是什么？街亭失守，誰之過？諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？等等，課上他們針對這些問題展開了爭議，爭得面紅耳赤。可以看出，他們的學習是很投入的，深深融入了課文的情境中去。

經(jīng)過一年的改革實驗，學生的參與意識在不斷增強，愿意參與的學生由學期初的30%增加到學期末的85%，實質性參與的學生也在不斷增加，由20%提高到65%。在教學中學生也不斷總結學習方法，參與能力強的學生由15%提高到25%。學生有了學習語文的濃厚興趣，課堂自然成為他們相互學習的主陣地。他們已不再處于你講我聽，你教我學的被動狀態(tài)，而是初步形成了有濃厚的學習興趣，主動質疑，參與教學始終的自主學習狀態(tài)。學生學習的主體能動意識不斷加強，這不但提高學習技能，也使他們在參與中得到了發(fā)展。

（二）引導學生成為主動參與課堂教學的主體

學生作為教學認識的主體，在學習活動中，只有充分發(fā)揮其主觀能動性，才能使教學認識或學習成為可能，使他們真正成為教學認識的主體，也才能實現(xiàn)他們的社會化或個性化。同時，使他們的個性得以發(fā)展。因此，要使學生成為主動參與課堂教學的主體，就必須讓學生占領課堂，真正成為主人。

在課堂教學中可以通過培養(yǎng)學生主動參與目標的確定，主動參與學習方法的選擇和主動參與學習活動，使每個學生主動參與教學的全過程，使每個學生逐漸由學會到會學，成為課堂學習的主人，從而充分調動起學生的主體性，激發(fā)其強烈的求知欲望，收到理想的教學效果。

二、合作學習策略探索

在語文教學中，運用主體性教學策略進行教學。重點探索了“小組合作學習”。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

（一）合作學習激發(fā)了學生學習興趣

合作學習主要采用小組合作學習形式，由于小組成員人數(shù)少，又是由學生平時接觸最多的學生組成，因此，既能避免學生在眾人面前發(fā)言的膽怯心理，同時又為學生提供起步低、難度小、時間較充裕的發(fā)言機會，滿足了學生好表現(xiàn)的欲望。給學生提供開展互助學習的場所，鼓勵人人發(fā)言，使學生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

在組際間交流中，小組學習的成功體現(xiàn)了小組中每個成員的價值，增強了小組的凝聚力，增強了學生的自信心，也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

（二）合作學習提供了學生交流的機會

班級教學每位同學發(fā)言的機會很少，教師心目中的尖子生在班級表演，而更多數(shù)的學生只能當觀眾，陪讀，陪坐，既不能及時與教師交流，更不能進行生生交流。而小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能夠充分表現(xiàn)自我的機會。全班分為10個小組，組內5人輪流發(fā)言，在同一時間內就有10人發(fā)言，擴大了發(fā)言面，增多了交流機會。在教師指導下，小組成員在交往中虛心聽取別人發(fā)言，認真思考，不固執(zhí)己見，能夠自覺站在他人角度思考問題，對精彩的發(fā)言能給予熱情的鼓勵。如果遇到意見不統(tǒng)一的問題，同學之間也會展開很熱烈的討論，通過討論能提高對問題的認識，有的問題經(jīng)過爭論仍未獲得統(tǒng)一看法，小組同學把問題提到班里，經(jīng)過大家的集思廣益，取得一致見解，更進一步加深了對問題的理解。在小組對課文內容進行分析時，小組同學都能談談自己的看法。

通過合作學習，使學生認識到要想在學習上有所收獲，各成員必須做到相互激勵，彼此間啟發(fā)，相互交流。

（三）合作學習培養(yǎng)協(xié)作的意識

現(xiàn)代心理學認為，課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中以合作學習為最佳情境。以前比較重視培養(yǎng)學生的競爭意識，注重學生個體的進步和提高，使學生更多地關注自己。而小組合作學習形式使每個學生增加了與同伴更多交往的機會，由小組中每個學生都努力爭取獲得小組的共同進步，形成一種追求互利的活動過程。同學間溝通交往日益增多，可以使同學之間優(yōu)勢互補。在小組內，有的同學善于思考，有助于同學遇事冷靜，促進思考能力的提高；有的善于概括，促使同學學習他分析課文的好方法；有的同學理解能力較強，也會提高本組同學認識理解的水平；還有的同學學習態(tài)度認真、踏實，也會對同學有所影響。

在合作學習中，某一方面能力較弱的學生會更多地獲得鍛煉的機會，例如在練習朗讀時，組里的同學就請朗讀能力不強的學生多讀幾遍；對不善表達的學生，同學們會請他發(fā)言；對于背誦困難的同學，大家會一句句地幫他背誦。因此，平時缺乏自信的學生，受到組內同學的鼓勵和幫助，增強了自信心，會積極努力趕上其他同學，同學們在學習的互助合作中增強了協(xié)作意識。

（四）合作學習提高了學習效果

經(jīng)過實驗，學生通過合作學習，確實在學習各方面基礎知識的同時提高了主動性，每位同學都能積極主動完成學習任務。

合作學習提高了學生對詞語的理解，學生自覺創(chuàng)造解詞新方法，例如，在學習《守財奴》一課時，小組合作學習在理解“一縱”“一撲”兩個動詞時，第5組一位同學在講“一縱一撲”時很不到位，另一位同學趕緊說不對，并情不自禁地表演了這兩個動詞，引起同學們的會心微笑，全組同學都很滿意。在討論中，學生們解決了學習的難點。

由于每學一課，課后都要進行朗讀練習，促使每位同學自覺多練，并在小組內發(fā)揚互助精神，不斷提高朗讀水平。例如，在讀《再別康橋》一課時，有的學生讀不好，組里有的學生就自告奮勇說：“我來教你。”然后就耐心地做示范，一遍，兩遍……終于使那位同學讀得非常有感情。

在小組合作學習過程中，有許多知識不用教師幫助，就可以在交流討論中得以解決，真正提高了學習的效果。

（張永君 浙江省臺州市椒江區(qū)洪家中學）