實施有效差異教學 提高學生語文水平

每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。即使是一個班的學生，他們也存在諸多的差異性：年齡上的差異、認識能力上的差異、知識廣度和深度上的差異、學習方法上的差異、學習需求上的差異、學習態度上的差異等。傳統的課堂教學中“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，不僅未能使學習困難的學生獲得幫助，也使優等生失去了學習興趣。因此，新課程改革強烈呼喚著語文教學要實行差異性教學，語文課程標準提出了“關注學生的個體差異”和“學習需求”的新理念。

什么是差異教學呢？現代教育原理告訴我們：差異性教學，就是在課堂教學情境中，對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據學生不同的發展需求，進行課堂時空資源的有效、平等、適合的配置，使每個學生都有相同的機會發揮其特有潛力。

一、實施語文有效差異教學的基礎

（一）教材選用和課程安排上要考慮學生的差異

為了實行差異教學，教材應為不同學習速度的學生提供學習建議，這有助于教師滿足不同學生的教育需求。教材應涵蓋最佳的練習題目與學習任務，最大限度減少學生的學習挫敗感和差異性。教材應作為中介性支架，幫助教師指導不同學習水平的學生。教師的指導只是暫時的，隨著學生掌握能力的提高而相應減少。中介性支架可以體現在教材的實例、講解、故事、暗喻和練習中。教材還為教師提供各種教學組織形式（如合作式學習、計算機輔助教學、同伴教學、教學游戲和小組活動）的建議，有助于教師為不同學習能力的學生組織和開展相適應的教學活動。事實上，教材應適合所有學生：在促進優等生高級邏輯思維能力提高的同時，也要促進中等生和低學業成就生的學業提高，而不僅僅是關注于優秀生而讓低學業成就生陷入學業失敗的苦境。

（二）確定教學目標和教學內容要體現差異

確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是課程標準要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現有水平發展到“最近發展區”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。教學內容的設計形式有兩種，一種是主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于優秀的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于中等生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，向優秀生轉化；對于低學業成就生重點在學習方法、學習習慣上進行指導，以強化基礎、鞏固技能為主。

二、指導語文實現有效差異教學的原則

差異教學需要一些重要原則作指導。了解并堅持這些原則，有助于促進教師的工作和學生的成功。支持差異教學應該掌握以下一些基本原則。

（一）差異性課堂是靈活的

通過明確學習目的，教師和學生可以了解教學時間、教學資料、教學方式、學生分組的方式、反映學習情況的方式，評價學習成果的方式以及其他課堂元素，這些都可以以多種方式被用來作為推動個體和全班取得成功的工具。

（二）差異教學立足于對學生的需要進行有效的、形成性的評價

在開展差異教學的課堂上，學生的差異是教學設計的基礎，因而得到了解、尊重和研究。這一原則提醒我們，在評價和教學之間應當存在緊密的聯系。身為教師，在根據教學目標了解學生的學習進度以后，應該知道接下來要做什么。如果我們關注學生的學習需要和興趣，就能為最有效的教學做好準備。在差異性課堂中，教師把學生所說的、所做的一切都看成是了解這位學生以及為他設計有效教學的有用信息。

（三）靈活分組有助于確保學生獲得廣泛多樣的學習機會和學習安排

在分組靈活的課堂上，對差異性很大的學生，教師在較短的時間內有意識地做出相應的學習安排。這種課堂利用了全班、小組以及個人的探究，有利于互相借鑒和學習。一方面，學生與同伴們在學習準備狀態相似的小組里工作，他們在特定時間里有著相似的學習需要。另一方面，教師要保證，在需要每個學生各展所長時，讓處于不同準備狀態的學生相互合作，有意識地堅持使用靈活分組，開展我們所期望的教學，獲得課堂上所有的素材，了解學生，為學生提供在不同情境中認識自我的機會，為教師在多種情境中評價每個學生提供豐富的評價資料。

（四）全體學生要始終如一地開展“有價值”的活動和學習安排

差異教學要求每個學生接受的任務都必須同樣有趣，同樣吸引人，并且獲得基本知識和技能的機會是均等的。在差異性課堂中，教師的目標是讓每個學生在大多數時間里都能感受到挑戰，都能感覺到他或她的工作是有趣的；每個孩子都能掌握所學習的科目中出現的信息、原則和技能。這些信息、原則和技能帶給他們力量，幫助他們理解和運用，并進入到下一個學習階段。差異教學并沒有假定每個學習者要有不同的任務，而僅僅是在任務的復雜性、工作的安排以及學習方式上有足夠的靈活性。學習方式是不同學生在多數時間里認為很適合自己學習的某種方式。

（五）在學習中學生和教師是合作者

合作學習是當前倡導的學校學習的主要方式。教師是學科教育專家，他診斷和明確學生學習的需要，推動學習，并精心設計有效的課程，但在差異性課堂上，學生才是課堂獲得成功的關鍵所在。在教與學循環中的任何一個特定時刻，對學生而言，只有他們自己才能掌握什么是有用的，什么是沒用的關鍵信息。學生了解自己的喜好以及所偏愛的學習方式，他們可以對平衡有效的課堂設計做出重大貢獻，他們還可以學習如何做選擇，這既能促進他們的學習，又能提高他們作為學習者的地位。在差異性課堂上，教師要研究自己的學生，經常讓他們參與課堂里的決策制定。這樣做會讓學生們作為學習者變得更加獨立，更加主動。

差異性的規劃和教學是一個很大的課題，也是一個簡單的理念，即為學生提供教育，滿足他們各種各樣的需求。盡管這種理念很簡單，但要把它在課堂上變成現實，卻不容易做到。對于優秀學生而言，它意味著盡可能提供發展的機會；對于困難的學生而言，它意味著提供幫助；其他的學生有不同的能力、學習方式、興趣和需要，這些都要予以配合、滿足。這就要求教師要考慮課堂差異性規劃。那么，差異性規劃又是什么呢？對所有學生有高期望與高要求，根據學生不同的水平，在每一課程單元內給他們提供多種不同的作業，在教師的指導下，讓學生選擇學習方法，選擇多種方式展現他們所獲得的知識和能力，讓學生運用他們已經掌握的知識，讓他們按照適合他們自己的進度學習、成長；精心規劃、布置課堂作業，讓學生進行積極努力的思考，允許他們有不同的回答；根據學生不同的學習風格、興趣、思維水平和成績水平來組織活動；學生學什么、如何學，讓他們自己來選擇；要有靈活性，根據學生的需要，教師為學習小組做出合適的人員搭配。

實施差異教學，還要求教師必須了解各個學生知識上的“最近發展區”。學生在知識上都存在著各自的“最近發展區”。“最近發展區”是蘇聯心理學家維果茨基在20世紀初創立的一個重要概念。他認為，每一個學習者在各領域有其實際發展水平，同時也有其潛在的發展可能，使其上升到另一個思考水平，這兩個思考水平之間的差距即是所謂的最近發展區。在他看來，個人的發展與學習的速度并不一致，因為發展落后于學習之后，其間的差距便形成“可能”的發展區，而教學的主要特征在于創造最近發展區，以刺激一系列的內在發展歷程。最近發展區可界定為“在學習者由獨立解決問題所決定的實際發展層次與較高的透過在成人引導或在具有更多能力的同伴合作下的問題解決，所決定的潛在發展層次間的距離”。因此，既要確定學習者現有的發展水平，還要確定通過教師的指導，學習者發展可能達到的結果及由此而形成的潛在發展水平。只有適合學習者“最近發展區”的教育才是有效的、良好的。差異教學就是讓學生在自己的“最近發展區”里前進。

三、實施語文課堂有效差異教學的策略

語文作為人文感性學科，是不同于像數學等工具理性學科的。語文帶著強烈的個性色彩，語文課堂越開放，探究的問題的挑戰性越大，那些知識面廣、思維活躍、動手能力強、性格外向的學生，越容易得到老師的關注，從而霸占課堂的話語權，壟斷課堂，獲得更多的知識；而那些基礎較差，思維較慢、性格內向的學生被冷落一旁，因而獲得的關注較少，所得知識也相對較少。因此要想整體性地提高語文成績，語文教學勢必要實行差異教學。

在語文課堂實施差異性教學，就是在課堂教學情境中，在對出生于不同的家庭背景，語文智力水平、語文素養程度不同的學生平等考慮的前提下，以不同的語文教學方式對待不同的對象，根據學生不同的發展需求，進行課堂時空資源的有效、平等、適切的配置，使每個學生都有相同的機會發揮其特有潛力，從而使每個學生在每一堂語文課上都有各自的發展。

（一）面對差異，精心設計各個教學環節

在語文課堂教學中，每個學生有著各自不同的教育需要。教師在教學設計時，所考慮的不論是知識的傳授、技能的訓練，還是心靈情感的交流，都應照顧學生的差異，教師應在各個教學環節都兼顧學生的不同需要。

（二）善待差異，注重教學的情感進程

學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和感情來獲得知識、發展智力和形成能力的。不同的學生在情感、意志等方面也存在著差異，也有不同的需要。教師要善待差異，注重教學的情感過程。同是一篇課文，每個學生的體驗都是有所不同的，教師要善于觀察這個不同的體驗，從而采用不同方式推進學生的感受過程。

（三）適應差異，教學方法手段靈活多樣

教師在選擇方法時，要考慮以下三個問題：一是怎樣激發不同學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導不同學生學，讓學生掌握適合自身的學習方法；三是讓學生學會調控自己的學習，不斷地改進自己的學習。在語文課堂教學中，首先要選擇恰當的方法，根據不同的教學目標，學生的心理特征、知識基礎，教師自身的特點和教學時間的多少，采用多種靈活的方法。

（四）利用差異，開展合作學習活動

在課堂上僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在語文課堂教學中要充分利用差異，發揮同學之間互相幫助的作用。教師應鼓勵學生交往，提倡合作式的學習，為他們提供配對活動的機會，討論問題。

（五）顯示差異，推崇“對話”的活動方式

差異發展是人的適應性發展與超越性發展的統一。個體在教學活動的起點和終點上都存在差異，都處于一種差異發展的狀態，作為教學活動終點的差異發展，不應是對教學活動起點上的差異發展狀態的簡單復制，而應是對原有差異在適應基礎上的超越，是個體經努力而達到的一種更加豐富、更加合理的差異發展。通過教學，充分發展學生的主體性，達到較高水平上的差異狀態。這就要求語文課堂教學要實行積極的“對話” 。“對話”是課堂教學中師生之間、生生之間實現交流的一種基本活動方式。正是通過對話，人與人之間實現觀點的交鋒、思想的碰撞、方法的沖突，并在這種交鋒、碰撞、沖突之中走向相互啟發、相互認同、相互理解，實現差異共享。在語文課堂教學中，真正能導向差異共享的“對話”應是平等自由的對話、真誠的對話、尊重差異的對話，是沒有話語霸權和話語失缺的對話。如果課堂上只有一種話語，一種聲音，即使熱鬧非凡、喧鬧無比，對學生知識的拓展、思維的發展也沒有任何實際意義。語文課堂對話“應該盡可能鼓勵各種聲音和觀點呈現出其多樣性，不要尋求把它們調解為單一的、一致的、統一的一種聲音，巴赫金把這種狀態稱為“眾語喧嘩”。

每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。學生的這種“差異”正是我們展開教學活動最有價值的教學資源。在語文教學中，教師不應規定學生用什么方法，而是要給予學生自主選擇的自由，有意識的讓學生自覺選擇，要鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，以不斷優化學法，提高效率，同時培養學生的選擇能力。這也正是語文課程標準所倡導的自主合作探究學習方式的體現。

只有針對性地開展差異教學，才能談得上依照學生的個性差異提高學生個人的語文素養，也只有在提高學生個人素養的基礎上才能提高整個班級的語文水平，所以開展差異教學是提高語文課堂教學質量的突破口和基本方法。

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（潘家明 江漢大學人文學院）