咬定青山不放松

品位原指礦石中有用元素或它的化合物含量的百分數。這里借以概括教學中思維活動的品質，它是語文學習這座“青山”的根本。語文教學思維品位大致可分為以下幾個層次。

零度思維品位教學過程中教師面無表情地發(fā)出一串串冷冷的音節(jié)，學生心扉緊閉，思路堵塞，思維呈封閉狀態(tài)。教學過程無思維可言，思維品位等于零。

低級思維品位教師偶爾提出一兩個可答可不答的思維含量低的問題。學生思路狹窄，思維呈單一狀，或思路零亂，思維呈無序狀或思路卡殼，思維呈遲鈍狀。思維品位極低。

中級思維品位教學中教師能導善誘，點撥適宜，善于尋找契機觸發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生“心憤憤，口悱悱”，興趣盎然，情緒高漲，思路暢通，思維活潑。學生不僅知其然，而且知其所以然；不僅“學會”，而且“會學”。教學節(jié)奏緩急適度，張弛有致，無論尖子生還是中等生和差生，他們的智力都能得到應有的開發(fā)，思維品位高。

一、語文教學需要高品位的思維訓練

（一）是由語文學科的性質決定的

語文教學過程是語言活動過程。語言與思維互為表里，因此，語文教學過程是以語言為對象的思維過程。語文的工具性決定人們使用這一工具是始終伴隨著思維活動的。

（二）是提高語文教學質量的需要

語文教學質量高就是學生參與語文教學活動中知、情、意、行諸方面都有很大程度的收獲，獲得豐富的語文知識經驗，得到情感熏陶，形成良好的語文習慣，養(yǎng)成堅強的意志和高尚的道德品質，掌握學習語文的方法，能使知識最終轉化為能力等等。

（三）是社會和時代發(fā)展的需要

在迅速發(fā)展的當今社會里，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的強弱已成為衡量一個人素質高低的重要因素。未來社會對人的創(chuàng)造力的要求無論在內涵的深度，還是在外延的廣度上都比過去任何時候都高得多。時代呼喚語文教學必須培養(yǎng)學生各種思維能力。在迅速變化的當今世界里培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是使語文教學順應時代發(fā)展的良策。

二、語文教學過程中思維品位高的具體表現

從教學過程中人參與活動的積極性角度對語文教學加以探討研究，其思維品位高的標志如下：

（一）教師處于主導地位，是思維活動的宏觀調控者

思維品位高的語文教學，教師善于鼓勵學生提出不同見解，善于根據思維反饋糾正學生思維流向的偏差。啟發(fā)而不代替，引導而不束縛，教給方法而不傳遞結論。學生提出異議，不呵斥、不壓制。

如上海特級教師程紅兵教《我的叔叔于勒》時，先指導學生找出人們對于勒評價的語句，以此引導學生理解課文，然后讓學生分析“我”一家人對于勒的各種態(tài)度，接著又引導學生分析人物性格，最后用“作者為何以‘我的叔叔于勒’為題”一句激發(fā)學生分析作者的態(tài)度。一連串的問題銜接自然，一環(huán)緊扣一環(huán)，形成一個前后鏈接的思維鏈條，很好地體現了“雙為主”的教學原則。

（二）學生處于主體地位，是思維活動的積極參與者

從學習主體角度看，思維品位高表現為學生“思接千載”、“視通萬里”，思維被激活，經歷“心求通而不得”的焦慮和“口欲言而未能”的困惑之后產生頓悟，感受到豁然開朗的喜悅，達到求知的滿足。

（三）教學過程中師生配合默契，思想溝通，感情融洽

從師生關系的角度看，思維品位高表現為教學諸因素關系和諧，形成一個氣氛活躍的思維場。教學中教師引而不發(fā)，學生躍躍欲試；教師摧毀信息傳遞的屏障，學生占領思維高峰，居高臨下；教師架設思維橋梁，學生縱橫馳騁，漸入佳境。

三、語文教學中，提高思維品位的途徑和方法

語文教學中的思維活動是一個復雜動態(tài)的系統(tǒng)，因此，提高其思維品位的途徑和方法也是復雜多樣的。

（一）發(fā)掘教材潛質，促進思維深化

有些課文內容淺顯易懂，但如果善于挖掘其客觀存在的能引起學生深層次思維的材料，并借此引導學生的思維向縱深發(fā)展，那么，學生就會受益匪淺，思維也有高度。如教《人民的勤務員》時，可抓住“他尋找”一詞改為“利用”，比較其表達效果，學生就會明白“利用”是等待時機，是被動的；“尋找”則是自覺主動的，表現雷鋒為人民服務的自覺性。

（二）利用變式問題拓展思維空間

閱讀教學中，就一問題從多種角度進行探討，引導學生多維度思考，可以擴大學生視野，訓練學生思維的廣闊性。如教《誰是最可愛的人》時，可就三個事例進行發(fā)散思維，問“三個事例其典型性表現在多角度反映事物上：從時間上看，分別寫作戰(zhàn)時、行軍時、休息時；從地點上看，是寫戰(zhàn)場上、朝鮮老鄉(xiāng)家里、坑道里；從表現思想感情上看，依次是對敵恨、對友愛、對人民忠誠；從表現精神品質看，依次是革命英雄主義、國際主義、愛國主義；從斗爭目的看，分別是抗美援朝、保家衛(wèi)國。由于從不同側面挖掘材料內涵，因此，能使之形成多重意義的輻射，深化了主題，學生既訓練了思維的廣度，又學到了作者選材的手法。

（三）加強綜合開發(fā)，訓練思維強度

語文教學往往不是單純進行某方面的訓練，而是同時開發(fā)多種智力。這樣，學生思維力度就可得到加強。如寧鴻彬老師教《七根火柴》時，他先虛擬一個紅軍博物館，引導學生介紹七根火柴的來歷；然后給課文另擬標題，并要求說明理由，評價后以“你們擬得不錯，但作者為什么要用‘七根火柴’作為題目呢？”進行提問。學生思考后認為，“七根火柴”是文章的線索，故事緊緊地圍繞著“七根火柴”來展開?？v觀教學全程，其中既有閱讀品析，又不乏聽說訓練，既有感知活動，又不乏情感體驗。

（四）填補藝術“空白”，訓練創(chuàng)造性思維

文學作品出于表達效果的需要，往往比較含蓄，留有藝術“空白”。教學時引導學生去填補，可以訓練其創(chuàng)造性思維。如《荷花淀》里有一段“你們不用惦記他們，聽說水生一來就當了副排長，大家歡天喜地的……”文中省略號表示未說完的話。教學時，可以引導學生根據上下文和當時情境去補充，還可以讓學生討論說話者不把話說完的原因。

（五）創(chuàng)設思考情境，訓練想象思維

作品中情節(jié)發(fā)展已成定局，但教學中可以假設其發(fā)生另一種變化，讓學生沿著假設去合理想象故事往下發(fā)展的可能情形，并寫成短文。如教《警察和贊美詩》，可假設蘇比在教堂里沒有遇上警察，引導學生去想象他會怎樣去“向坎坷命運奮戰(zhàn)”。

（六）進行正反剖析，訓練辯證思維

中學生思考問題往往是片面的，認為好壞、難易、深淺是絕對的。教學時可就某一事物引導他們正反剖析，以訓練他們的辯證思維。如《為學》的觀點是“天下事，為之則難者亦易；不為，則易者亦難。”教學時可引導學生通過正反剖析，知道作者是強調主觀因素的作用，并非任何事情都是“為之”就能成功的。

上述訓練思維的途徑和方法既有從深度廣度上去考慮，又有從力度強度上去著手；既體現創(chuàng)新意識，又蘊涵思辨韻味。需要說明的是，在實踐中它們往往是綜合起來運用的。

語文教學，作為一種高智能的精神意識活動，思維是其中最重要的主觀能源。如果說聽、說、讀、寫是可見能力的話，思維則是內蘊能力，居于智力的核心地位，并標志著智力發(fā)展的水平。我們在語文教學中必須“咬定青山不放松”牢牢把握思維在語文教學中的重要作用。

（徐軍 曲阜市吳村鎮(zhèn)中學）