語文教學中自主學習能力的培養

馬克思主義認為，人的本質是能動的。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總是有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！痹谡Z文學習中，學生是個性認識的主體，實踐的主體，自身發展的主體。學生的心理上有較強的自主性，但行為上對教師仍然有一些依賴性。他們有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識不夠全面，缺少經驗，所以自主性學習還沒有表現出來，還沒有感受到自主性學習的樂趣。這就需要語文教師提高認識，要明確培養學生自主學習的能力，培養學生探索創新的能力，有利于適應現代社會的發展，符合學生個性發展的需要。

自主性學習，是指受教育者在教師的科學指導下，以自主探究的學習態度和創新精神，運用自己已有的知識、能力，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創新的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。語文教學中培養學生自主性學習能力相當重要。教師應該更加重視課堂教學，改革傳統課堂的教學目標、教學結構與教學形式，改變課堂教學的策略與評價標準，引領學生走“自主性學習”之路?！白灾餍詫W習”在語文教學中要以激發學生興趣為起點，以創設自主學習空間為載體，以培養學生形成自主性學習能力為目標，讓學生學會自主探究，自主體驗，自主發現，自主教育。

一、傳授學習方法，引領學生自主學習

如果學生在長期自主的語文實踐中，逐漸學習并積累一些好的學習方法，養成良好的學習習慣，學會用適合自己的方式學習語文，那學生也就會形成自主學習的能力了。為此，教師要傳授學生一些正確的方法讓學生養成良好的學習習慣。

1.制定正確合理的學習計劃。會制定適合自己的學習計劃，并按學習計劃去實現自己的學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身自主學習的習慣和能力非常重要。在制定學習計劃時，教師要對學生進行一些指導。首先，教師要把一定時期內的學習內容、學習量、應該掌握的方法和應該形成的能力等一系列教學目的和要求滲透給學生，讓學生沿著正確合理的方向制定學習計劃，讓學生懂得制定計劃要合乎實際的重要性。制定的學習計劃內容上應該包括學習內容，時間安排，方法措施，完成情況和自我評價總結等。當學生計劃制定后，教師就盡量不要去干擾學生的學習計劃，而要做的就是經常提醒督促學生，幫助指導其完成計劃。

2.合理運用各種學習資源。在諸多學科中，我們語文的涉及面可以說是最廣泛的，所以課本外的相關學習資源也相當豐富。圖書館、博物館、展覽館等學習場所，報刊、電視、電影、廣播等媒介都是極其有用的學習資源，這些資源所提供的信息，不但是課本無法涉及的，就是教師也無法教的那么全面。而學生在這些資源中，自己提取有用的知識，不但對語文學習有幫助，對其他學科的學習幫助也都非常大，而提取知識的過程，就是能力形成的過程。除了以上的學習資源，互聯網的作用也非常大。相比傳統的學習資源，網絡的內容更豐富更充實更有趣味，而且知識的獲取也更加容易。當然在學生接觸利用這些學習資源的時候，教師就沒必要進行過多的參與了，但教師要時刻提醒學生，不要接觸這些學習資源中不合理的、消極的、負面的內容，讓學生學會分辨是非對錯，取其精華，去其糟粕，以避免受到不良影響。

3.質疑。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題遠遠比解決一個問題更重要?！辟|疑的過程是積極思維的過程，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們積極主動，提高學習效率，發揮學生自主學習的優勢。這就需要教師在教學過程中，運用各種激發學生質疑的方法。在課堂教學中，讓學生提出問題，教師和其他同學回答，或讓提問者回答，這比以往的教師問學生答的模式效果更好。質疑的內容也非常多，可以對重點詞句質疑；對標點符號質疑；對作家作品質疑；對文本思想質疑；對寫作手法質疑；甚至對教師的教學方法質疑。

4.討論。討論時發言要積極主動，表達要清晰，要樂于吸取他人的有益觀點。積極參與討論是非常重要的學習方法和習慣。討論過程中，會樹立自己的觀點，駁斥他人的觀點，這一過程是自主學習的過程。為了樹立自己的觀點，就要有這方面的知識，而獲取知識就要學會運用方法；為了駁斥他人的觀點，就要找到他人的缺點不足，這就要積極鍛煉思維。會用方法，思維活躍，這是自主學習的重要保證。

二、轉變角色，引領學生自主學習

我們所說的自主性學習，是要教師參與其中，起到點撥、指導的作用。所以，教師在學生形成自主學習能力的過程中作用依然很大，是與學生平等的學習活動的參與者和組織者。

1．教師首先要做民主的教師，建立和諧、民主、平等的師生關系，重視課堂上師生的情感交流。這樣才更容易激發和維持學生對學習的興趣，這是創造學生自主學習的環境基礎。教師把從前高高在上的身份放下，把主體地位交給學生，師生關系和諧，給學生一個輕松愉快的學習氛圍，學生就可以放開自己的思維，不再受限于教師思想的禁錮。沒有了羈絆，學生就會自己去思考，自己去嘗試，自己去學習。

2．教師要關愛學生，讓整個教學過程融入自己的情感。時時從語言、形態、動作上規范自己的教學行為，多給學生一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語，都會使學生內心多添一份激動。讓他們感受到教師的關愛和責任，從而在內心萌發參與學習的熱情，使學生更加自信，更加有決心，更加積極主動地去學習。

3．師生合作，讓學生參與課堂的問題、板書的設計、課文的講解。以前也有過類似的方法，但過去這樣做，其目的只是為了活躍課堂氣氛，僅僅是變換了學生的角色，并沒有把培養學生的能力放在首位。而現在這樣做，是讓學生掌握課堂的主動權。這樣，既能培養學生的積極性，讓學生有了參與課堂、參與學習的興趣，又能反映出學生對所學知識的掌握程度，全方位地完成教學過程。通過這些達到培養學生自主性學習能力這一最終目的。

如：在教《綠色的蟈蟈》這一課時，教師沒有直接介紹作家和作品，而是改變了傳統的方法，給學生留下一個“走近法布爾”的開放性話題，讓學生自己準備課上的問題及相關的解答。于是就有了“法布爾是怎樣的人？”“法布爾的生活經歷如何？”“我們從中發現了什么？”“我們得到了什么啟示？應該怎樣去做？”等一系列巧妙的課堂問題設計。這樣課上作家和作品的介紹，就變成了學生自己在進行。為了配合學生對問題的提出和解答，教師也提供了一定的資料和幫助。最后讓學生根據自己對課文的理解列出提綱，然后教師把學生的提綱作了一定的整理搬到黑板上，成為板書。這堂課的最終結果，遠比教師直接把資料拿到課堂上呆板地講解好得多。不但讓學生自己積極地去獲得知識，還為下文的深入研究奠定了基礎。

在教學過程中，教師所做的就是提供了材料，提供了方法，而相關課文的知識理解和掌握基本都是學生自己完成的，教師只不過對其中出現的問題進行了更正，對其中的不足作了補充。

這節課非常成功，既讓學生學到了知識，又讓學生掌握了學習方法。最重要的是教師和學生合作，共同作為學習活動的參與者，激發了學生探究的興趣，讓學生有了成就感，對課堂有了新的認識。這樣教師轉變為學生，和學生的地位是平等的，表面是降低了身份，實質是提高了學生的學習效率，培養了學生自主學習的能力。

4.教師引導學生開展學習競賽等活動。人都有爭強好勝的特點，學生年齡偏小，就更喜歡表現自己，更喜歡讓自己得到別人的承認。因此，活動和競賽不失為激發學生學習興趣培養學生能力的最佳方法。開展活動，要利用各種學習資源和媒介，如圖書館、博物館、電腦及互聯網等，這些就需要教師來提供條件。對于許多不常接觸的東西，學生會產生極大的興趣，而學生要想參加活動和競賽，就全靠自己了。為了在活動中表現自己，在競賽中取得好成績，學生就要運用各種方法和手段，這些方法手段的最根本基礎就是知識，而知識的來源就靠平時學習的積累和培養，但對于新組織的活動和競賽，過去所積累的知識是遠遠不夠的，為此，學生就必須去學習，去獲得知識。在活動的過程中學生獲得了知識，而在獲得知識的過程中學生又形成了一定的能力。

綜上所述，在語文教學中，不論是課內還是課外，教師都要激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，為學生創設最佳學習情境。同時，教師要重視學法指導，引導學生掌握正確的方法，養成良好的自主學習習慣。隨著學生自主性學習能力的提高，他們必將成為學習的主人，適應現代社會的發展。

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（印文霞 哈爾濱師范大學呼蘭學區中文系）