建構務實高效的高中語文課堂教學模式

教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現實。如何真正讓教師從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務虛的教學程式中擺脫出來？如何讓學生從練習、考試、分數的枷鎖中解脫出來？如何真正走出高耗低效的怪圈，切實提高語文教學的效率？筆者個人認為，在解決語文課堂“求活”的同時，還必須要解決好“務實高效”的問題。

在現行中學語文教學體系下生存的高中學生，其閱讀沒有多少自我選擇的空間。按照指定的內容和指定的方式來閱讀幾乎構成了他們在校語文生活的全部，學生閱讀的主體能量并未充分釋放。現在的課堂教學基本上是讓學生處在被動的地位，他們的所讀是編定的課文，所想也是老師早已處理過的“二手貨”，這樣的課堂，如果答案不確定，師生的內心則不踏實，因此在有限的時間內，總要得出幾個合乎編者或考者意圖的結論（答案）來。在這樣的課堂里，“民主”成了課堂的表象，多元理解虛化為理想，“集權”才是課堂的真相。即使偶爾有所謂“熱烈”，也不過是一部分人在參與，而更多的人只是在看熱鬧。一節課下來，教師教了什么，學生學了什么，掌握了什么，大家都很茫然。

建構務實高效的課堂，是當前語文教學走出困境的必然要求。語文課堂教學要實實在在，要讓學生學得扎扎實實，不僅學有所思，而且學有所得，聽說讀寫等語文能力有所增強，語文素養得到提高。要達到這樣的目標，就必須做到以下幾點：

一、加強備課，充分預設課堂

教師必須提高備課質量。教師除系統把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。如能集體備課更好，即提前一周集體研究下周課堂的教學方案，畢竟集體智慧高于個人。

但是現在卻有這樣一部分老師，他們懶得閱讀相關資料，一個人、一本書、一支粉筆最多加一張現代的配套光盤就進教室了，就很自信地在講臺前教書育人了。于是在上課的時候，只好“空手套白狼，空口說白話”。福建師大文學院潘新和教授在他的著作《表現與存在》一書中對不熱愛寫作的語文老師是這樣評價的：“什么叫誤人子弟，這就是！他只是把語文教師的工作作為一份謀生的差事，一個‘飯碗’，而不是將其視為人的確證、真正‘育人’‘成人’的大事業。”對于不備課或者應付上課的現象也可以這樣評價。我們的課堂教學要高效，必須得有充分的課前準備，有了這個前提我們語文課才能教得高效，學生學得愉快，才能結出碩果。

語文課教學要有充分的預設。我們的課堂雖然要充分發揮學生的自主性，強調學生個性化閱讀，但是自主探索并不是放任自流，它更要求教師有高超的駕馭課堂的能力。因此，教師在課前要充分地考慮學生學習的原有基礎，明確他們可能達到的“最近發展區”，還要充分考慮可能出現的誤差，制定引導的措施。只有這樣，我們的教學才能充分發揮學生的自主性，又不致流于散亂和虛化。

二、合理安排時間，構建節約型課堂

構建節約型課堂，固然也包括上課守時，不遲到，科學運用現代信息技術手段，有效地擴大課堂容量等，更重要的是要處理好講什么講多少的問題。

課堂教學應該講什么，其實就是課堂教學目標確定的問題。上課與寫作一樣，不是都得面面俱到。課堂應該要有一個調度的空間，確定一節課必須解決的問題。如果什么都得展開，而最后肯定是什么都蜻蜓點水，膚淺粗陋。有這么一個關于語文教學的現狀：從小學到高三，老師都在講比喻，可是有些高三的學生，仍搞不清楚什么是比喻！這與我們教學時面面俱到、蜻蜓點水的方式是不無關系的。

所謂講多少是指要把握好教師講解與學生探求的關系比例。新課堂教學要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，這樣教師就要敢于少講精講，盡量給學生更多的時間。像著名的洋思中學，規定教師每節課講授不超過15分鐘，結果獲得很大的成功，其原因就在于把有限的時間讓給學生，真正落實了學生的主體地位。節約型課堂的標志不是教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學生收獲了多少。

三、優化學法指導，讓課堂預設得到最佳生成

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基于教師觀念的改變，基于對學生學習能力的信任，放手把學習、探索的權力返還給學生自己。教師要努力提升學生自主學習的能力，使學生會學。只有學生主動學習，學會學習，教學預設才能發揮最大的作用，課堂才能開出美麗的生成之花。

著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這里的 “反三”，就是指學生的提高，就是課堂的生成。因此，在課堂上，教師應該指導學生自主自由閱讀，鼓勵發現，引導質疑的自由和學生見仁見智的自由。學生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類，也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發揮；既可以誦讀名篇佳段，好詞好句，又可以深究其中或背后的智慧，體會寫作的經驗；還可以感悟人生，認識社會；這種閱讀好就好在它靈活而不求全，能促使學生在盎然的興味中構建自己扎實而有用的語文功底。至于交流的形式，也盡量不要整齊劃一，可以小組討論，全班辯論，師生互動……總之是要使每個學生都動起來，從而舉一反三，學有所獲。當然自主自由閱讀不是聽之任之，教師指點迷津應是相機而動，該出手時再出手，“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤”“悱”狀態時，教師就要及時“啟”和“發”，從而促進課堂生成，也保證課堂生成健康發展。

教師必須講求教學的藝術性，激活學生的思維，生動活潑地教學，師生互動，充滿生機活力；必須講求課堂的實效性，向四十分鐘要效率，構建節約型的語文課堂教學模式，體現語文的“工具性與人文性的統一”，體現教學的“科學性與藝術性的統一”。語文教學只有在務實中求活，在求活中務實，做到“實”而不“死”，“活”而不“虛”，我們才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實提高語文教學效率。

（林立瓊 福建省龍巖市第二中學）