淺談?wù)Z文課堂“話語(yǔ)缺失”現(xiàn)狀與對(duì)策

“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生！”這是課改實(shí)施以來(lái)，我們聽(tīng)到的最響亮的聲音。有的教師就簡(jiǎn)單地理解為：學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)。于是，課堂里少了教師必要的點(diǎn)撥、智慧的啟迪以及有價(jià)值的引導(dǎo)，以為這就是在貫徹新課程的新理念。但是，理論與實(shí)踐告誡我們，語(yǔ)文教師話語(yǔ)權(quán)的缺失恰恰是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的重要原因。

現(xiàn)狀一 失落的文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一新理念，目的是讓學(xué)生在不同內(nèi)容與方法的相互交叉、滲透與整合中提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好的培養(yǎng)理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，我們的教師卻對(duì)這一新理念出現(xiàn)了理解上的偏差。如一位教師在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，學(xué)生只讀了一遍課文，教師就引導(dǎo)學(xué)生討論未來(lái)還想發(fā)明哪些更先進(jìn)的產(chǎn)品。學(xué)生的答案可謂是五花八門(mén)，討論的氣氛也可謂是熱鬧非凡，但是難見(jiàn)學(xué)生與文本之間深入的對(duì)話，不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且也不利于語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。

對(duì)策：

語(yǔ)文教學(xué)重在感悟語(yǔ)言文字，揣摩語(yǔ)言的表達(dá)方式。語(yǔ)文教師要在課堂中樹(shù)立“無(wú)處不語(yǔ)文”的思想，明確自己的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，重視培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷積累與運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。筆者認(rèn)為要處理好這類問(wèn)題，教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)：

（1）明確語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)重視課程資源的開(kāi)發(fā)，但并不意味著教師可以脫離文本隨意發(fā)揮，有的甚至將課本擱置一邊。值得注意的是，教材中所選課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，學(xué)生是借助一篇篇課文來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的，而課外材料畢竟是其補(bǔ)充，是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。離開(kāi)了課文的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)就如無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（2）制定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”離不開(kāi)語(yǔ)言文字，“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。教師不能脫離文本來(lái)講授深?yuàn)W的非語(yǔ)文知識(shí)，而是應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注典型的、有特色的、處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語(yǔ)言，通過(guò)一系列有針對(duì)性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

（3）安排語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有“統(tǒng)籌安排”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)從“模糊”漸趨“精確”，而后達(dá)到更高層次“模糊”的過(guò)程。因此，教學(xué)應(yīng)以直覺(jué)感知為起點(diǎn)，不斷促使問(wèn)題情境具體化，在認(rèn)知沖突中不斷修正與豐富原有的言語(yǔ)圖式，全面、正確、深刻地理解作者的思想。

現(xiàn)狀二 無(wú)效的合作討論

合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，由于其能最大化地利用師生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的互助能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，被作為重要的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式予以積極倡導(dǎo)。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)卻充斥著低效的合作，我們經(jīng)常能碰到這樣的課：教師在宣布合作學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生開(kāi)始分組自由討論。在一片熱鬧的討論安靜片刻之后，終于出現(xiàn)了幾雙小手，可之后的回答卻令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律。

對(duì)策：

綜觀上述現(xiàn)象，這種無(wú)序、無(wú)效的合作討論占據(jù)了語(yǔ)文課堂，其一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出來(lái)的問(wèn)題，從而使教學(xué)陷入了形式討論的怪圈，必將導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)，背離合作學(xué)習(xí)的初衷。

很多教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)能保證所有時(shí)間都有學(xué)生發(fā)言、思考，體現(xiàn)了“以人為本”的理念；但很多學(xué)生則認(rèn)為討論的壓力迫使他們的頭腦不停地“旋轉(zhuǎn)”，然后“一語(yǔ)驚人”，可是當(dāng)他們準(zhǔn)備發(fā)言時(shí)，討論的話題早已轉(zhuǎn)移，這就使合作學(xué)習(xí)帶上了很大的隨意性與盲目性。從合作習(xí)慣養(yǎng)成上看，要立刻改變這種現(xiàn)狀，形成具有批判性和民主氛圍的討論是需要時(shí)間的，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

（1）激發(fā)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與討論

在小組合作時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生都能主動(dòng)地參與討論，并給予每一位學(xué)生同樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，尊重彼此的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。特別是在分組討論時(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，捕捉他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。為了鼓勵(lì)學(xué)生能參與討論，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，可以采用“同組異質(zhì)”和“同組同質(zhì)”兩種分組形式。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展討論

討論的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就可回答，這樣的討論對(duì)學(xué)生思維發(fā)展幫助不大。我們不能為了合作而合作，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值，或是能引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)議，或是能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣的討論交流才能真正起到應(yīng)有的作用，收到實(shí)效。教師可以創(chuàng)設(shè)有吸引力的主題，在鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中提高學(xué)生的合作能力。

（3）加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生討論的方法

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的新思想和新問(wèn)題會(huì)不斷生成，這就要求教師必須主動(dòng)參與學(xué)生的合作討論，提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好合作學(xué)習(xí)中“平等中的首席”這一角色，激發(fā)討論的興趣和熱情，保證合作討論的質(zhì)量。

現(xiàn)狀三 廉價(jià)的評(píng)價(jià)

新課程特別強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)與肯定性評(píng)價(jià)。于是教師出于對(duì)新課程的虔誠(chéng)，出于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)會(huì)了在課堂上一味夸好。尤其在公開(kāi)課、觀摩課中，只要學(xué)生回答問(wèn)題，不管對(duì)錯(cuò)一律給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)甚至成為了教師的“口頭禪”，時(shí)常掛在嘴邊。

對(duì)策：

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師總是以嚴(yán)師、長(zhǎng)者的身份出現(xiàn)，而在以人為本和學(xué)生發(fā)展為本的新理念下，則是大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。誠(chéng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但是，當(dāng)表?yè)P(yáng)成為一種不假思索與分析的盲目套用時(shí)，久而久之不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。這就需要教師改變這種“不作為的行為”，切實(shí)履行自己的職責(zé)。

我們認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)激勵(lì)性特點(diǎn)，更應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文本位這一傾向。

（1）實(shí)效評(píng)價(jià)，緊扣語(yǔ)言文字

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此我們不能將大量的時(shí)間花在趕時(shí)髦、走形式、擺花架子上，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維，豐富語(yǔ)言的積累。試問(wèn)：這種沒(méi)有原則、沒(méi)有立場(chǎng)的表?yè)P(yáng)，能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有所幫助嗎？因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)“導(dǎo)之以法”，真正對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生實(shí)效。

（2）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，教學(xué)的對(duì)象性格各異，并且影響因素眾多。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性、多元性，具體而言評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低段教師可以用“你朗讀得還不夠好，誰(shuí)能把小樹(shù)讀得再?gòu)澮粡潱俊保ㄒ晃唤處焾?zhí)教《畫(huà)風(fēng)》時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)），要是移植到高段課堂，就未免“東施效顰”了。

（3）真情評(píng)價(jià)，重視情感熏陶

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”語(yǔ)文教學(xué)中的賞識(shí)并不是無(wú)原則地包容學(xué)生的錯(cuò)誤，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，給于學(xué)生真誠(chéng)的幫助，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)除了應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得和能力的提高以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，這些都需要教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)與尊重。

站在課改的前沿，面對(duì)許多新理念、新思維和新方法對(duì)我們的巨大沖擊，我們常常容易失衡。但是，我們必須明白，語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，合理地應(yīng)用話語(yǔ)權(quán)應(yīng)當(dāng)成為教師的自覺(jué)追求。相信只要我們不斷地反思、不斷地實(shí)踐，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)呈現(xiàn)出真實(shí)的精彩。

（駱奇 華東師范大學(xué)）