淺談語文教學中方法的選擇和運用

教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中關乎成敗的重要環節。借助各種手段，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等多方面得到發展。因此，恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題，而語文教學的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學方法提出了更高的要求。

教無定法，方法是人們在長期實踐中摸索出來的，不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。我國著名的教育家葉圣陶、呂叔湘先生都對此有論述。葉先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的，而教師須根據自己的具體情況選擇運用，到底采用什么方法效果最好，這要經過自己的教學實踐去驗證。呂叔湘先生也曾說，教學方法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙。由此可見，效果的好壞是衡量教師采用的教學方法優劣得失的唯一標準。兩位大師都強調了“教無定法”，強調了根據個人實際和教學實際去選擇適于自己教學實踐的教學方法。

眾所周知，語文教學具有工具性、思想性、文學性和知識性（包括文化知識、科學知識和生活知識）等多重特點，內容豐富，任務繁重。因此，語文教學既要注意到對學生進行知識的傳授，還要注意到培養發展學生的感知、分析、比較、概括等各種思維能力和技巧，這是語文教學過程的目的所在；同時，教學過程是老師、學生和教材在一定的環境中協同合作的過程，這個過程的最終結果是要在學生身上反映出來的，只有當教學手段即方法和教學目的達到有機的和諧統一時，才可能產生滿意的教學效果。

一、教學方法的選擇

在教學中，教學方法的選擇是沒有固定標準的，筆者認為，至少應考慮以下幾個方面：

（一）從教師自身出發，反復檢查省悟，做到“知己”

孫子兵法云：“知己知彼，百戰不殆。”這對我們有很大啟發。作為一名教師，教學的目的就是通過把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大程度的提高。但作為教師，如果對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了，自然無法選擇出一套真正適合于自己的教學方法，當然也不可能使學生通過老師的傳授指點獲得最大的收益。

年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經驗、教學態度以及教師自身的素養及風格的不同，都會影響到對教材的處理和教法的選用。即使對相同教材，不同的教師也會采用不同的教學方法。一個有著30年教齡的老教師和一個剛剛出道的年青教師，一個性格開朗的教師和一個性格內向的教師，一個男教師和一個女教師，他們在對教材理解的角度和深度，對學生情況的研究掌握等各個方面，都會存在著很大差異。正如對待一年四季，人們的感覺是不相同的，甚至是同一個季節，人們的感受亦不一樣。如夏天，在文學家的眼里是一個令人熱血奔騰的季節，是生命力旺盛的象征；而在另一些人眼中則是可詛咒的“煉獄”。對待鮮花也是如此，有人為它的沁人心脾馨香而深深陶醉；有人從它的絢爛中看到了鮮艷奪目的光彩；更有人從它的秀姿中感到了“綽約如處子”般的韻致。如此等等。這些都是人們在感知上的區別和個性所在。因此，教師在執教之前，深入地研究自我，發現自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀情況，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考，真正做到“知己”是必要的。“知己”是取得成功的準備階段，唯有“知己”才能作出正確選擇。

（二）從學生實際出發，研究學生，找出特點，做到“知彼”

學生是實施教學的對象，因此，學生及學生的實際情況就是教學中的“彼”了。

學生是學習的主體，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能反映出來的。德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的，最高的規律。”這里的人的天性及其發展的規律即指學生的實際情況。所以，我們無論采取什么教學方法，都必須以學生為主要對象，以學生對教材的承受能力為重要根據，以發展學生思維、培養學生學習上的創造力為主要目的。而要真正做到這點，就必須對學生的實際情況進行了解。

學生情況包括其知識基礎、思維感知基礎、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環境情況，以及學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們必須了解的。作為一名合格或優秀的語文教師，要使自己的教學具有針對性、實效性、取得滿意的效果，就要通過熟悉學生、貼近學生，從而在了解學生實際情況的基礎上去選擇教法，使教學有的放矢。

了解學生的方法是多樣的。可以是課下了解，即經常保持和同學們的接觸，通過閑談、聊天、討論等形式，拉近師生間的關系，以便對他們做比較完整和深入的了解，找出其共性的特點。可以是課上了解，這是課下了解的深入，是了解學生特殊情況的最好環境，也是藉以選擇教學方法，使教學和學生學習同步和諧進行的重要環節。在教學中，通過觀察同學們的神情舉止，討論發言，迅速判斷他們的心理需要，及時調整教學思路，改變教學方法，引導其注意力與教師的教學同步，這就使共性和個性有了結合的機會，也就使教師教學具有了針對性。還可以是課后了解，每次課后，找一些同學了解其對教學的反應及聽課要求，這既是對本次課的總結，也是為下次課提供借鑒。這些活動的持續進行，既可以使教學具有針對性，又能調動學生對語文課的興趣。因此，對學生實際情況的了解，決定和體現著教師教學方法的生命力。

（三）語文教材對教學方法的制約作用不能忽視

教材是教師教學的重要工具，它對教學方法具有很大的制約性，尤其是語文教材，容量大，任務重，變動多，這就促使語文教師隨教材而動，時時修改選擇教學方法。呂叔湘先生歷來認為，教法應根據教材內容的不同而有所變化。如果不顧及教材實際，千篇一律，墨守成規，就可能導致教學失去針對性、目的性和生動性，學生也會失去學習的趣味性、積極性和主動性，甚至導致整個教學的失敗。

在具體教學實踐中，教師首先要認真鉆研教材，了解教材的編輯體例、重點難點等，然后結合學生實際情況靈活運用單元目標教學法、單篇目標教學法，比較式、討論式、閱讀式等多種教學方法，以使課堂中教與學雙方思維活動達到有機的統一，產生“教學共振”的最佳效果，實現教學的最優化。

作為語文教師，認真地研究教材同研究學生同樣重要，都是選擇教學方法的依據和前提，是不可忽視的。

（四）環境影響對選擇教學方法同樣起著重要制約作用

教學環境包括大環境（即社會環境）和小環境（即校園環境），而環境的影響，對教學方法的選擇，也起著大小不等的制約作用。

從社會發展趨勢及對教育的要求講，整個世界，整個國際社會正處于一個知識競爭、科技競爭、能力競爭的時代，這個時代就需要教育來加以支持。從世界看，教學理論研究新局面的出現，新的理論體系的形成，新的教學方法的層出不窮，這些都對我們產生影響。從國內看，市場經濟體制的進一步完善和深入，競爭機制的深化，對人才素質需求的提高，都對教育教學提出了新課題和新要求。這些都在促使教學方法走向多樣化和科學化。

社會環境在影響著教學，校園環境更直接地影響著教學，這主要是指學校領導的教育教學觀念的先進與陳舊，在于學校對于素質教育的態度看法，這些都直接地制約著教學方法的選擇。

二、教學手段的運用

（一）強化語文課的人文性特征，提高學生學習興趣，增強語文課吸引力

語文學科富含人文因素，教學中，教師應充分調動學生的想象和聯想，引導學生通過情感體驗、評價判斷等活動，獲得具體而豐富的美的精神陶冶，這樣既能促進學生思想、閱歷知識的積累，也能大大提高學生的興趣。語文教材中審美的內容很多，例如：

1.意境美。意境就是文學作品所描繪的生活情景（或自然景物）與作者強烈真摯的思想感情融合而成的一種藝術境界。教材中很多課文都有著深遠的意境：李白詩中異彩紛呈的“神仙”世界，蘇試詞中雄渾壯闊的“大江東去”，朱自清文中如詩如畫的“荷塘月色”，毛澤東筆下生機蓬勃的“萬類霜天競自由”等無不浸透著作家豐富的感情，教師可采用“讀想法”，引導學生邊讀邊想，將抽象的文字化為美麗的藝術畫面，從中體會作家的濃濃深情，進而獲得美的愉悅和享受。

2.形象美。形象主要指作品中所塑造的具有崇高人格情操和藝術感染力的人物形象。比如《詩經》中溫柔嫻靜的“窈窕淑女”，巾幗不讓須眉的花木蘭，化干戈為玉帛的王昭君，面對敵人的血腥屠殺而能沉穩鎮定的劉和珍等，教師可運用“情感教育法”，通過對人物的分析，幫助學生理解這些形象，可激發學生追求崇高人生理想的激情，培養積極的人生觀，從而提高學習興趣。

3.事理美。是指對審美對象的意味、內容及象征意義進行整體把握和全面占有，是對審美對象內部聯系進行探求的理性認識活動。比如蘇試、王安石等散文中蘊含的深刻的哲理性，魯迅作品中對人生，社會的獨特體驗和認識等，教師可通過“討論法”，讓學生在理解中發現、感受、體會、領悟課文中滲透著的深刻的人生哲理。

（二）利用現代信息教育技術激發學生學習興趣，使學生愛學、樂學

現代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，為學生呈現豐富多彩而又極富感染力的畫面和情景，為學生提供最佳的視聽效果，為課堂增添無窮魅力，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生產生強烈的學習欲望。

1.交互式學習。教學過程是師生交流、積極互動、共同提高的過程。現代信息技術手段為交互式學習創造了環境。學生可以按照自己的學習基礎和興趣去選擇自己要學的東西，這就給學生以更多的時間和空間去探索、去發現、去研究。教師則可引導學生利用現代技術所帶來的豐富的教學資源進行相關問題的討論，或為學生提供一些線索，設置一些疑問，讓學生圍繞一定的主題，去查詢、收集、獲取所需的資料，并通過對材料的梳理、比較和概括來鍛煉其分析解決問題的能力；或指導學生通過E-mail、BBS等方式與他人交流溝通，探討和解決問題來擴大其思維范圍。這樣，不僅可以充分調動學生的學習自覺性和主動性，更重要的是培養學生的創新能力和合作精神，使學生從學習的“奴隸”成為學習的“主人”。

2.情景式學習。激發學習興趣是實現教學目的，獲得良好效果的最主要的手段。情景式學習可以激發學生的聯想思維和創新思維，使學生產生濃厚的學習興趣，而現代信息技術無疑為我們提供了最好、最便捷的方法。試想，當學習《春》這篇散文時，我們借助網絡、多媒體等，將春天的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人等各種新鮮、活脫的畫面、情景生動地呈現在學生面前，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，刺激學生的視覺器官、聽覺器官，喚起學生的注意，使其激動、興奮，沉浸在這樣的情景氛圍中，必然使學習過程趣味盎然，學生的學習興趣和探求知識的欲望也必然更加強烈。

可見，語文教師在教學過程中對教學方法應認真選擇，恰當運用，既不能一哄而起地刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守成規，不敢越雷池一步，更不能僅憑一時熱情沖動，而應該經深思熟慮、反復摸索之后，慎重選擇出既符合學生實際，又體現自己教學個性的行之有效的教學方法。但歸根結底，教學效果，是任何教學方法所永遠孜孜以求的目標。

（許麗 重慶水利電力職業技術學校）