淺析語文教學中審美教學

語文不僅是交際工具，也是文化的組成部分，其人文教育功能和內蘊豐厚的藝術魅力是享受精神生活、培養情感和發展智力的動力。可以說，語文教學的本質就是審美教育。在語文教學中有機地滲透審美教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健全的審美心理結構，可以潛移默化地發揮審美教育的作用，進而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

語文審美教學就是借助語文教材及語文審美教育活動中客觀存在的美的因素，教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創造，陶冶學生的情感，形成他們正確的審美觀點、高尚的審美情趣、健全的審美能力和崇高的審美理想。它是語文教學的重要組成部分，是培養學生審美情趣和審美能力的重要渠道。

一、語文學科審美教學的教育功能和特點

在我們的語文教材中，大部分篇目是古今中外優秀的文學作品，這些作品大都是文質兼美、膾炙人口的名篇，具有極為豐富的美學內容。這些文學作品，所蘊含的熾熱的情感能震撼學生的心靈，使他們的內心產生感動、欽佩和敬仰之情，從而提高學生的文學鑒賞能力，這也正體現了語文學科審美教學獨特的教育功能。

1.語文學科審美教學的教育功能

（1）以美引善。在語文教學中進行審美教育可以幫助人們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高人們的思想境界和培養人們高尚的道德情操。通過語文審美教學，可以把一定的道德觀念和文明規范深刻地烙刻到人的感情空白及整個感性的生命形式中去，使人受到道德上的熏陶和引導，起到“以美引善”的功效。如通過學習《瑣憶》，可以讓學生了解魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大人格，這樣可以培養學生全心全意為人民服務的高尚品德。可以說，語文教學中進行審美教學不僅能使學生對美的人和事從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，而且將其獲得的審美經驗轉化為行動乃至理想、信念和世界觀。教師要善于發掘這些審美教育的因素，使學生在獲得美的享受的同時，獲得精神上的熏陶和道德上的引導，從而達到“以美引善”的目的。

（2）以美啟真。在語文教學中進行審美教育，可以使語文教學充滿美的情趣，使學生獲得美的享受，從而有利于調動學生學習積極性和提高教學質量，借助美的欣賞開發學生的智力，培養學生的思維能力，使學生在美的熏陶中，讀書、作文、做人、做事、學知識、求發展、明人生，從而起到“以美啟真”、“以美益智”的作用。如講授《雨中登泰山》在引導學生神游泰山獲得美感后，可以帶領學生更進一步尋幽探勝，通過“懸崖棱蹭”，“后人見前人履底，前人見后人頂，如畫重累人矣”，“目視而腳不隨”等詞句的分析，再現作者不畏艱險，敢于攀登的勇氣和毅力，從而揭示出要領略無限風光，必須努力攀登的哲理。這樣由感知形象外在的美，到感知形象蘊涵的美，步步深入，誘導學生把身心沉浸于美的意境之中，使他們心有所感，情為所動，從而更加熱愛美，向往美，追求美。同時也可以進一步培養、提高學生認識問題、思考問題的能力。

（3）以美健體。在語文教學中進行審美教育還可以提高學生的鑒賞能力，提高學生感受美和表現美的能力，可以促使其情緒進入最佳的和諧狀態，達到怡情健身的功效，同時還會促進學生對于健美的自覺認識，促進學生自覺地參加體育鍛煉，不斷提高身體素質，以便更好地鑒賞美。

（4）以美促勞。在語文教學中進行審美教育還表現在通過美育活動，可以使學生認識到美是怎樣通過人們的勞動創造出來的，從而促進學生對勞動的正確認識。使學生自然而然地熱愛勞動并投身到勞動中去，在生產勞動中不斷地創造美。如學習《菜園小記》，作者無論是描寫菜園的面貌，還是敘述蔬菜的種植、管理和收藏，都在極力描寫勞動的樂趣，學生在欣賞勞動所創造的美的同時，自然也會喜歡上勞動，從而達到勞動教育的目的。

2.語文學科審美教學的特點

語文審美教學因其教學對象、教學內容和教學目標的規定性而顯示出自己獨特的一面，概括起來說，它應該具備形象性、感染性、創造性和互動性的特點。

（1）形象性。語文教材中的文學作品，大都是文質兼美，情文并茂的經典之作，作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。如黃山的秀美，西湖的艷麗，長江三峽的雄奇險峻，荷塘月色的恬靜淡雅，處處顯示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”的婉約纏綿，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪邁奔放，無不充滿震懾人心的藝術魅力。教學中，教師可以充分發揮其主導作用，根據美的特點，捕捉形象進行分析，運用生動優美的語言向學生展開作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之問架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美。把學生帶進作品所表現的意境中去，感知形象蘊涵的更為動人細膩的美。

（2）感染性。語文審美教學具有感染性，是一種情感教學。在語文審美教學過程中，通過形態逼真、栩栩如生的畫面，真切動人的形象感染學生，通過感受文學作品里各種美的形態，如自然美、社會美、藝術美，理解各種美的范疇，體會作品里深厚的感情，這樣把學習者帶入審美境界，“以審美感知和審美體驗作為心理中介，并憑借審美情感，展開自由想象，去體察陌生的世界，去理解他人精神上的痛苦，溝通自己與他人情感上的聯系。”“在更廣闊的界面上使人領略了經濟、文化、道德、風俗等因素，在更深刻的層次上使人看到了人性、本原與人生，它將人的視野引向廣闊的大千世界，它引導了對人類、自然、宇宙萌生出一種大關懷。”教師從學生審美心理出發，根據自己的審美經驗，借助教學內容、教學手段創設審美情境，激發學生的情感，形成審美體驗，喚起情感共鳴。

（3）創造性。美、審美和創造是密不可分的。創造性是美的精髓，也是語文審美教育的根本特征之一。語文審美教學的創造性主要包括教師教學的創造性和學生學習的創造性兩個方面。教師在審美教學中，通過創造性地設計各種教學情境，再現教材的相關內容和景觀，引導學生充分發揮想象，展開聯想，發揮創造性思維自己探索，獨立解決問題。因此，教師在審美教學中對教學內容的講解，教學方案的設計，教學手段的選擇，教學過程的組織，都不能照搬別人的經驗，也不能年復一年地重復，需要不斷的創新。

（4）互動性。語文審美教學是一個系統，教師、教材、學生三者構成語文審美教學的統一體。教材是審美客體和教學中介。教師和學生，既是審美的主體，也是被互為關照的審美客體，他們的主客體地位是經常相互轉化的，但是在構成審美客體關系的時候，必須通過教材這個審美中介。教師根據自己的審美經驗，對教材形成一定的審美理解，通過教學對學生施加審美影響；而學生在獨立理解教材的基礎上，通過教師的引導，自身主動的學習，形成一定的審美心理，對教學內容具有一定的審美理解，同時，又通過討論、提問等方式反作用于教師，對教師施加影響。因而，在審美教學活動中，師生之間的關系從傳統的教師主動，學生被動變為師生互動的關系。

二、語文學科審美教學的重要意義

語文審美教學就是借助語文教材及語文審美教育活動中客觀存在的美的因素，教育學生怎樣感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創造，陶冶學生的情感，形成他們正確的審美觀點、高尚的審美情趣、健全的審美能力和崇高的審美理想。這是語文教學的重要組成部分，也是培養學生審美情趣和審美能力的重要渠道。

1.培養學生的文化修養和提高學生的鑒賞能力

語文審美教學以閃耀著真善美光輝的美的事物為生動教材，幫助學生樹立正確、健康、積極向上的審美觀，通過形象生動的美的事物、美的語言、美的節奏，培養學生審美感受力；通過不斷總結經驗，耳濡目染，提高鑒賞能力，使學生能分清美丑善惡，識別美的性質、類型及程度，得到韻味無窮的審美享受，最終落實到表現美、創造美的社會實踐，進一步引導學生按照美的規律進行語文審美創造實踐活動，進一步提高審美創造力，以提高自身的鑒賞能力。

2.塑造學生健全的人格和豐富陶冶學生的情感

在語文審美教學中，可以使學生的形象思維和抽象思維有機地結合起來。教師在創設情境、激發想象、鑒賞評價的同時啟發了學生的思維，使學生在感性基礎上得到了理性的提煉，并不斷發揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思，與一連串原儲存表象的分解與重組中創造出新的意象。雖不如原文意象豐富，卻可能生發出新的認識。學生也正是在這樣的精神活動中發揮了自己的創造性，獲得了審美的愉悅。逐漸地，作品里、意象中蘊涵著的美滲透到了學生的心中，凈化了他們的心靈，提升了他們的人格。

3.培養學生的創造力與想象力

在語文審美教學中，無論是讓學生領略內容美，還是欣賞形式美，都能誘導和激發他們豐富的想象力和創造力，進而全面開發和提高智能。語文審美教學對學生的形象思維發展大有裨益。教學中對美的事物的欣賞與創造，是以形象思維活動為主的，無論是引導學生欣賞美景的描繪，還是指導學生朗誦詩歌、閱讀，都需要通過形象思維體味其中的意蘊，領略其中的樂趣，把握其中的主旨，獲取美的享受，擴展形象思維活動的空問，從而提高學生形象思維能力，進而去培養學生的想象力和創造力。

4.可以更好地實施素質教育和促進語文教學改革

在語文教學中實施審美教學，能切實改變單調僵化的教學模式，充分調動師生的興趣和積極性，是對傳統教學方法模式的挑戰。它采用多種優美的教學手段，以美為切入點，始終將美貫穿于教學之中，在教授學生知識的同時，讓學生受到美的熏陶，在不知不覺中感受美、鑒賞美、創造美。語文審美教學，在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開拓、健全人格的塑造、創造力的培養等方面發揮的效應是不可低估的。語文教學活動中蘊藏著豐富的美學因素，能不斷深化學生的審美感受，全面提高學生的綜合素質。因此，語文學科的審美教學對促進語文教學改革，推動素質教育的實施有著重要的現實意義。

三、如何實施語文學科中的審美教學

1.指導學生“朗讀”，感悟作品的語言美

朱光潛說:“美感起于形象直覺。”語文教學中的審美教育，其實也是學生的審美接受過程，審美過程的第一步就是審美直覺，而吟誦是進入審美感知領域的最基本的手段。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。課文中的文章往往是文質兼美的典范文章，字里行間都洋溢著濃郁的思想感情。而誦讀，是表現和體會這種感情的最有效的手段。要讓學生反復朗讀，讀準，讀出節奏，讀出語調，讀出感情，直到與作者產生共鳴，從而真正體驗課文中的美。

我們在教學中，應該讓學生領會漢語音樂感的特點，如清脆美，聲如裂帛；高亢美，響徹云霄；渾厚美，黃鐘大呂……另外，朗讀也要具體結合文章，不同的文章所蘊涵的情感也各不相同。教師引導學生有感情地去朗讀，細心咀嚼、品味，領略文章的情境畫意，才能使學生的審美感知指向隱含于審美對象的美中，初步激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，對文章的全貌有個整體的把握，從而打下美的總體的烙印。

2.指導學生“析文”，欣賞作品的形象美

語文審美感知的因素包括了各種美的范疇：感知課文的語言美和結構美，感知課文所描寫的自然美和人物美，感知課文所描寫的精神美和社會風尚美，同時還要感知教師課堂教學的語言和板書的藝術美等等。語文教學中的審美領悟，主要是發掘審美對象內在具有娛人耳目、悅人情志的特性，當然也包括對其蘊含的社會意義的評價、社會價值的判斷。審美領悟的教學過程主要是運用教材中的一些美的亮點，去引導、去點播，以達到審美感悟。

文學作品是通過形象來反映社會的，而它又以形象教育讀者，影響讀者整個精神世界。當學生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養學生的審美能力，也就是對審美對象的鑒別和評價能力，在分析課文時要注意挖掘作品的形象美。如教學《白楊禮贊》一文時，抓住詞語讓學生進行賞析，從色彩、感情去指導感知形象，使學生意識到“白楊樹，實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”由此對白楊樹所象征抗日戰爭時期中國共產黨領導下北方抗日軍民的英雄氣概和團結向上的崇高精神的敬仰。

3.指導學生“感悟”，體味文學作品中的思想美

“語言是思想的直接現實”，感悟思想美，是審美欣賞的延續。通過對作品中人物、事物、內容的分析，使學生在對作品體驗基礎上，由情入理，產生審美效應，啟發學生把審美感受上升到審美意識，提高審美能力。比如學《背影》在感受父子情深的此刻，更應引導學生學習肖像描寫的手法及質樸卻飽含深情的語言。思想美還包括人們對生活的真實感受和情感，如人與人之間的親情、友情和離情。語文審美教學的重要任務就在于培養學生健康的審美情感。學生的審美情感，需要教師的激發和培養。教師在教學時，應當適當進入“角色”，積極投入情感，與作者悲歡與共，休戚相關，并以自己情感的火花去點燃學生熱愛真善美、憎恨假惡丑的烈焰，讓學生從文章與教師的融會貫通中受到審美情感的陶冶，從而豐富學生對文章的體驗。教學中，教師的情感應隨課文內容而變化，有時如黃河之水天上來，氣勢如虹；有時又如花叢中的鳥語低吟呢喃，情細意綿。“情動而辭發”、“披文以入情”（劉勰《文心雕龍》），學生就會有身臨其境之感，從而產生感情上的共鳴。在這一美的氛圍中，學生“就會像向往幸福一樣幻想在你教的這門學科領域有所創造”（蘇霍姆林斯基語）。學生內心的美好情感不斷的被喚起、激發，也不斷地得到凈化、升華，逐漸積淀為高尚的審美情感。

4.引導學生發揮想象、拓展引申，從而去創造美

愛美之心，人皆有之，這是語文美育追求的最高目標。審美創造首先要激發學生的創造欲。通過各種途徑和方法，激發起他們的超越意識，鼓勵學生發揮審美創造力，追求理想新境界。教師應該有目的地帶著學生到課本外的廣闊世界開拓視野，指導學生讀好書，領著學生到網絡世界中去閱讀、去欣賞、去查資料。放飛學生的思想，將學生引入更廣闊的語文空間，要讓學生明白“語文學習的外延和生活的外延相等”，只有博覽群書，才能奠定語文的堅實基礎。其次是培養學生創造美的知識和技巧。讓學生把學到的文字、語言和文學知識轉化為實踐能力，進行各種創造性的練習，引導更多雙眼睛去發現生活中更多的美。

四、語文審美教學應注意的問題

語文審美教學作為語文教育的有機組成部分，可以強化與促進智育、德育的功能效應，有利于全面提高語文教學的質量。但是，從語文審美教學的現狀看，還存在著一些有悖于語文美育自身特點及發展要求的問題，如不及時對這些問題加以糾正，不僅不能實現語文教學的審美化，反而會影響語文教學基本任務的完成，使語文審美教學走入誤區。

1.語文審美教學要考慮學生審美心理發展的水平、特點和規律

語文美育如果離開了學生這一審美主體的理解和接受，學生在審美活動中將不可能產生審美感知、審美想象、審美情感、審美態度等審美心理活動，這也是進行語文審美教學，發揮美育心理效應的前提。在我們的教學中，往往忽視了學生也是審美主體這一客觀事實。事實上，學生不是單純地接受，他們同樣具有交流的主觀愿望和能動性，教師是無法單方面完成審美教學任務的。因此，學生審美心態的現狀如何，他們的審美心理有什么特殊性，他們的審美要求是什么，他們形成審美意識，進入審美狀態時的重點和難點各是什么，不同年齡和性別差異以及個性差異在審美過程中的反應如何，學生對不同類型文章中的美的因素和形式的反應怎樣……諸如此類的問題，還有待我們去調查研究，對審美主體應學生的研究，并以此為據去創建語文美育的系統理論和實踐模式，將是語文教學改革的方向之一。

2.審美教學應靈活選擇教學方法

語文學科與其它學科相比有著自己的獨特之處，它非常注重情感的交流和個性的體現。從教學的內容來看，由于作者個性的差異，生活背景的差異，所處環境的差異，即使面對同樣的景物、同樣的事件，通過作品所表現出來的情感也會有很大的差別的同樣是秋天，林黛玉感知的是萬物凋零、而毛澤東感知的卻是“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。面對同一個審美對象，由于審美者的心境不同，審美的感知也不同。

從教師的角度來看，由于每一個教師的個性氣質、學識修養不同，對每一篇文章的感受、理解、領悟不同，教學方法也因人而異。從學生的角度來看，年齡階段不同，其審美心理發展水平和特點也不同，即使是相同年齡階段的學生，由于其接受的教育影響和已有的知識經驗不同，也可能表現出差異。因此，不同的文學作品、不同的授課者、面對不同的學生，語文學科的審美教學應選擇適合的教學方法，不能千篇一律，千課一法。

3.堅持語文審美教學的目的是為語文教育服務的，不能脫離語文教育另搞一套美育

語文學科的審美教學，不單是使學生獲得愉悅感，而是要遵循課程要求，高質量、高效率完成語文教學任務。它要引導學生學習古今中外的優秀作品，借鑒前人創造的“美”的經驗，“美”的規律，“美”的表現手法等，形成符合教學要求的聽、說、讀、寫能力，同時，也要接受作品的情感陶冶，形成學生美的心靈、美的人性。因此，要根據課文的不同內容，確定美育的目的和任務，針對課文的不同特點，確定美育的重點，按照學生不同的年齡特征和心理特征，采用不同的教學方法，以促進教學任務的完成。

實踐證明：語文教學離不開美的融入，失去美，教學就失去了生命力，失去了感染力。語文學科的審美教學，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，提高學生的綜合素質，從而使學生具備感受美、鑒賞美、創造美的基本能力，以符合新世紀所需要的創新型人才的標準。

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（謝成軍 河南省婦女干部學校）