問(wèn)題意識(shí)

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)雖已不再是“填鴨式”的教學(xué)，但仍擺脫不了教師設(shè)疑，學(xué)生解疑的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然學(xué)生可以討論，可以發(fā)表意見(jiàn)，但一切都仍在教師的設(shè)計(jì)之中，它有著明顯的缺點(diǎn)：學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，要討論什么，不要討論什么，都由教師決定；學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)提出自己的問(wèn)題，這限制了學(xué)生的思維；學(xué)生只顧就著教師的問(wèn)題閱讀思考，而無(wú)暇顧及其它問(wèn)題。長(zhǎng)期下去，學(xué)生提不出別的問(wèn)題，也漸漸喪失了問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，除了教師精心設(shè)計(jì)提出問(wèn)題要求學(xué)生回答外，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

所謂學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使個(gè)體積極思考，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的地位。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

1.問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的開(kāi)始

對(duì)創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。不重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，是空洞抽象，毫無(wú)實(shí)際意義的。早在兩千多年前，孔子就要求自己的學(xué)生“每事問(wèn)”，他高度評(píng)價(jià)問(wèn)題的價(jià)值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。這是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。近現(xiàn)代的許多學(xué)者也認(rèn)為，“問(wèn)題意識(shí)”是創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。”美國(guó)教育家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生集資提問(wèn)。”

2.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是新課改的落腳點(diǎn)

新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理要素之一。新課程改革的一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；把學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、張揚(yáng)、提升的過(guò)程。

3.問(wèn)題是教學(xué)的紐帶

問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而成為學(xué)生內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。問(wèn)題又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。

二、正確培養(yǎng)的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

（一）營(yíng)造寬松的氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問(wèn)題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)；對(duì)提錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，教師也決不一味地批評(píng)，而要啟發(fā)他用另一種方法思想，樹(shù)立自信心；對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決；對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因。這樣學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手、踴躍發(fā)言。所以，要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得環(huán)境的肯定和支持 。

（二）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)質(zhì)疑、解疑、答疑的過(guò)程。但是，由于學(xué)生年齡尚小，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還不能夠做到自覺(jué)質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。從愛(ài)問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)飛躍的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

1.“問(wèn)”的示范

學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開(kāi)始的。有關(guān)研究表明，學(xué)生提問(wèn)喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于能提高思考能力的問(wèn)題，學(xué)生同樣會(huì)以教師為榜樣。因此，問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，教師要先行一步，做好問(wèn)“問(wèn)題”的言傳身教，掌握示范的本領(lǐng)。教師示范提問(wèn)，既展示問(wèn)題，又揭示思考的過(guò)程。其次，教師還得掌握給學(xué)生問(wèn)題搭橋的本領(lǐng)。教師要結(jié)合思維的特點(diǎn)、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容在“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題目標(biāo)，從而激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，在積極的思維中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，在教師潛移默化的熏陶下，學(xué)生所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

2.“問(wèn)”的技巧

教師要教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。要讓學(xué)生明確提問(wèn)的種類，按照布盧姆的目標(biāo)分類法可以分成兩個(gè)層次的提問(wèn)，低層次的提問(wèn)包括知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)；高層次的提問(wèn)包括分析提問(wèn) 、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。不同層次的提問(wèn)的作用也是不同的，低層次的提問(wèn)有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問(wèn)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教師同時(shí)還要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

（1）抓住課題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。俗話說(shuō)：“題好文一半。”經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。本人在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文時(shí)就文章的題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，后來(lái)學(xué)生在學(xué)到《喂！出來(lái)》一文時(shí)也對(duì)文章的標(biāo)題提出了疑問(wèn)，從而很好地把握了文章的主旨。

（2）抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。每篇課文都有重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，而這些重點(diǎn)詞句大多又是和課文的中心緊密相關(guān)的。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如《爸爸的花兒落了》一文中可抓住文章結(jié)尾處寫到的：“走過(guò)院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了，我已不是小孩子。”這一關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生深入探究“爸爸的花兒落了”意味著什么？“我已不是小孩子”是什么意思？

（3）抓住矛盾引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。語(yǔ)文教材中有不少課文是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來(lái)表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。在閱讀過(guò)程中，找出這些矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并進(jìn)一步追問(wèn)幾個(gè)“為什么”，往往能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《百草園到從三味書屋》第一段 “其中似乎確鑿只有一些野草。”這句中的“似乎”和“確鑿”的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺(jué)“矛盾”的地方進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，破譯弦外之音。

（4）對(duì)文章的空白處提問(wèn)

文學(xué)創(chuàng)作講究“空白”藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。這些“空白”的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在“空白”處進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生的信息加工活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。如《喂！出來(lái)》一文的收尾，于高潮處戛然而止，堪稱意猶未盡，余味無(wú)窮。對(duì)結(jié)尾的質(zhì)疑，顯然能起到上述功效。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是淺層次的，沒(méi)有多大的思考價(jià)值，有的是深層次的，具有較高或很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問(wèn)題層次高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問(wèn)題梳理出來(lái)。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問(wèn)題的能力。

3.“問(wèn)”的創(chuàng)新

鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。一般來(lái)說(shuō)，教師的認(rèn)識(shí)水平應(yīng)該遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但也難免“千慮一失”；同樣，課文作者大多是已有定論的寫作大家，但受歷史的局限或其他原因，其作品絕非無(wú)可挑剔。從某種意義上看，作品永遠(yuǎn)是“半成品”。在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師和課文作者，敢于提出異議。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生善問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是人們?cè)陬^腦中運(yùn)用感知所獲得的表象，經(jīng)過(guò)加工、改造后創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)并未直接感知的新形象的心理過(guò)程。”想象是智力的一個(gè)重要因素，而聯(lián)想是由某一事物想到另一事物的心理過(guò)程，“人類失去了聯(lián)想，生活將會(huì)怎樣？”一個(gè)人如果缺乏聯(lián)想，思路就會(huì)阻塞，時(shí)空受到限制，天地必然狹小；有了聯(lián)想，思路就像長(zhǎng)了翅膀，可以跨越時(shí)空，生活就顯得豐富多彩。創(chuàng)造性思維始終伴隨著創(chuàng)造性想象和聯(lián)想，這兩種思維方式能不斷改造舊表象，創(chuàng)造新表象，賦予思維以獨(dú)特的形式。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生想象和聯(lián)想的能力，在課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地質(zhì)疑和提出問(wèn)題，允許他們有不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同思路，要鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)。打開(kāi)學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開(kāi)想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。

（四）體驗(yàn)成功的快樂(lè)、使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

成功的體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的另一主要?jiǎng)訖C(jī)——成就動(dòng)機(jī)。教師在課堂上運(yùn)用有聲語(yǔ)言、無(wú)聲語(yǔ)言（書面語(yǔ)言、默語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)言）通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)激趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)“問(wèn)”的快樂(lè)。不論學(xué)生提的問(wèn)題質(zhì)量如何，都給予“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”，作出有利于學(xué)生思維發(fā)展的評(píng)價(jià)。這是提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究興趣的有效手段。另外，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還可以通過(guò)階段性評(píng)價(jià)活動(dòng)激趣。例如開(kāi)展“問(wèn)題明星”競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)“問(wèn)題星”登記本，哪位學(xué)生提出好問(wèn)題，哪位學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題，甚至有獨(dú)特見(jiàn)解，就會(huì)把這個(gè)問(wèn)題記在這本子上。并為學(xué)生建立提問(wèn)題積分制，根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題的價(jià)值將分值定為1、2、3分。一個(gè)月一核算，分高者被評(píng)為“問(wèn)題博士”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣。

問(wèn)題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的人生態(tài)度，就是教給學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)的本領(lǐng)。讓我們不斷強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激活學(xué)生思維，不讓問(wèn)題止于自己，使之綻放出美麗的花朵，從而促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。

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（謝銀芬 浙江華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）