尋找信息技術與語文課程整合的生長點

2000年10月25日在信息技術教育工作會議上，教育部部長陳至立代表我國政府首次正式提出“信息技術與課程整合”這一理念。她明確提出要“努力推進信息技術與學科教學的整合”。時至今日，整合的過程中有過滿懷激情的憧憬，也有過痛心疾首的反思，作為一名語文教學研究者，筆者僅從語文學科角度對整合做一梳理分析。

一、對“整合”緣由的追問

在由中國教育技術協會、清華同方教育技術研究所與上海普陀區教育局聯合主辦的第二屆全國中學多媒體教學觀摩研討會上，不少語文老師提出了這樣的疑問：“不用信息技術我一樣可以把課上好，一樣可以很好地達到教學目標的要求，為什么我一定要在教學中應用計算機、多媒體和網絡等信息技術？”

關于信息技術與學科課程整合緣起的表述，我們找到如下具有權威性和典型性的材料：

1.政策、法規：2000年10月25日教育部部長陳至立在信息技術教育工作會議上做了報告。她明確提出，要“努力推進信息技術與學科教學的整合”，并指出“信息技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。”

2001年，教育部發布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“處理好知識傳授與培養能力的關系，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習”、“加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力”和“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

——改變傳統的教和學的觀念、方式，把“整合”當作撬動課程改革的有利杠桿。

2.專家學者：何克抗在《e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合》一文中指出：“為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質(即達到e-Learning的目標)，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合。”換句話說，將數字化內容與學科課程相整合，就是達到e-Learning目標的具體途徑。而關于“e-Learning目標”何克抗認同美國教育技術CEO論壇第4年度(2001)報告的表述，“21世紀的能力素質”應包括以下五個方面：

基本學習技能；

信息素養；

創新思維能力；

人際交往與合作精神；

實踐能力；

——培養和提高“21世紀的能力素質”。

3.語文新課標：在新的語文課程標準中，并沒有明確提出信息技術與語文學科課程整合這一內容，但是在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》總目標的第十條有這樣的表述：學會使用常用的語文工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。在《全日制義務教育語文課程標準解讀》中，分別在識字教學和口語交際教學中提及應用現代信息技術提高學習和教學效果。

——以培養和提高學生搜集、處理信息的能力為目標。

通過以上三者的表述，我們可以看出信息技術與學科課程整合的目的宏觀上是為了改變傳統的教育、教學觀念和方式、改變傳統的教師觀和學生觀，具有綱領性。培養具有21世紀能力素質的新型人才。而微觀上具體到語文學科，則是以培養和提高學生搜集和處理信息的能力為基本目標的訴求。這里需要明確的是，通過現代信息技術提高語文教學效果這一事實是執行信息技術與語文課程整合的實踐效果，而不是整合的目的。“培養和提高學生的信息素養”是整合目的，具有規定性。“提高教學效果”是客觀成效，具有生成性。明確了這一點，我們對“為什么要整合？”這一問題就有了明了清楚的答案。

二、“規定性目標”與“生成性目標”

當前階段，廣大研究者和一線教師把主要的研究中心放在“如何通過信息技術來提高語文教學效果”或者“整合中出現什么問題，問題有多嚴重”，而相關討論的重點仍然在信息技術對語文教學效果的影響上。正是基于信息技術對傳統語文教學的傷害或者無助于語文教學效果的提高等問題的考慮，才有了當前亟待回答的一個問題：語文課為什么要與信息技術整合？統觀目前的研究，廣大專家、教師一再強調“語文本位”，強調信息技術只能作為一種教學工具出現在語文課堂上，強調信息技術的使用就是以提高語文教學效果為目的的。然而，這恰恰是人們對信息技術與語文課程整合初衷的一種誤解。

事實上，信息技術與語文課程整合的目標分為規定性目標、生成性目標和終極目標。所謂規定性目標，即是指在語文課程中培養和提高學生的信息素養。之所以說是規定性的，是因為：第一，是信息時代對人才對語文教育提出的一個新的課題新的要求，第二，這種要求直接地體現在我們的新課程標準當中；而生成性目標則是提高語文教學效果。所謂生成性即是說這個目標是在前一目標的基礎上生成的。兩個目標是整合的雙翼或者說是雙腳，然而當前的現狀是整合活動正在單翼試飛跛足而行。事實證明，這種長短腳的步法是行不通的。這二者之間是互相依存的，同屬于一個循環整體的有機組成部分，同是為培養和提高學生的信息素養、轉變傳統的教育教學方式的終極目標服務，并非孰輕孰重的關系。這一目的是為了糾正實踐中片面重視生成性目標而無視規定性目標的這樣一種偏失。

我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。新課標對語文素養的總認識從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識和能力”這一維度有著新的理解。新課標總目標的第十條即為“關于使用工具書和搜集處理信息的能力”。雖然信息技術與語文課程整合沒有作為一條單列的條目提出來，但是信息處理能力已經作為與傳統語文教育中的閱讀、寫作、口語交際同等重要的姿態出現在新課標當中。然而遺憾的是，新課標對信息處理能力并未設獨立篇章來進行界說，這也是受時代背景制約的。從課程標準的角度來說，信息技術在語文課程的出現并非是以“提高語文教學效果”為唯一目的，相反，是因為信息處理能力已經成了一種適應社會的基本能力，因此才在語文課程中增設這一條目。也就是說，語文教學的目標包括：閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、信息處理能力。

然而實踐當中，大多數教師的大部分注意力集中在如何利用信息技術來提高語文教學效果上，而忽略了提高學生的信息素養也是我們課程整合的一個重要目標。因此，在接下來的工作中，我們應該把重心轉移過來，把著力點放在“什么是語文信息素養”“傳統語文與信息素養的關系”“語文課改如何培養和提高學生的信息素養”等論題上來。

三、找到整合的生長點

信息革命全方位深刻地改變著我們生活的環境和方式。人類生活與語文教學又具有天然的緊密聯系，所以說，信息革命必將深刻影響語文教學活動。信息技術改變了傳統的言語方式和人際交往方式，改變了交往媒體等人類生活的各個方面。而這些都必將深刻地滲透到語文教學活動當中來。語文的外延等于生活的外延。語文教學所培養的閱讀、寫作、口語交際等各方面的能力無一不是社會生活所必需的交往能力。而21世紀的生活交往能力之一即是信息能力，因此說培養學生的信息素養應該是當前語文教學的內在目的之一。而此目的，也正是目前信息技術與語文課程整合的生長點。只有把握住這個立場，整合才能朝著健康的方向發展。

信息素養是指能夠有效地對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價。而信息的一般載體就是語言，那么信息素養也即能夠有效地對語言所負載的信息進行獲取、分析、加工、利用和評價。而這與語文學科教育目標又有著內在的同一性，語文教學的閱讀、寫作、口語交際無一不是對語言信息的一系列處理過程。但是，我們不能因此而混同了信息素養的培養與語文教學的各項內容，信息素養的養成也決非僅憑語文學科一己之力就可以實現的。這里需要明確的是，語文學科對培養信息素養應該擔負起的具體內容有哪些，應該怎樣來培養？

（一）獲取信息。在廣袤的信息海洋里，如何根據自己的目標取向來有效地獲取信息，這就涉及到一個關鍵詞的問題：如何選擇關鍵詞。關鍵詞的選擇即是在一系列的句子、段落等語言中選取重要的，有提綱挈領的作用和綱舉目張效果的語詞。這可能也應該是語文教學內容的一部分。

（二）理解、評判、選擇信息。準確理解信息的含義、評判信息的價值與意義以及選擇合目的、合需要的信息為我所用，這本身就可以向傳統語文教學中的閱讀理解汲取豐富的營養和經驗。

（三）總結、提煉信息。網絡環境下的信息是海量的、良莠不齊的，如何在龐雜的信息海洋里總結提煉重要的、關鍵性的內容，這既是一個理解文本的過程也是一個重組、加工和編輯文本的過程。

（四）表達。交往活動從信息論的角度來看就是一個信息的輸入、加工、輸出的一個過程。根據所搜集到的信息內容，在以上幾個步驟的基礎上如何清晰明了地表達出來（口頭或書面），這就是語文教學的一個重點內容了。

參考文獻：

[1]巢宗祺 雷實 陸志平．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2002．

[2]王吉慶．信息素養論[M]．上海：上海教育出版社，2001．

[3]何克抗．e-Learning的本質——信息技術與學科課程的整合[J]．電化教育研究，2002，（1）．

[4]李海林．信息時代的語文教育[J]．中學語文教學參考，2000，（1-2）.

（施巖 湖北大學文學院）