高中生寫作“心理障礙”探微

寫作是一種“得之于心，形之于手”的過程，這個過程體現(xiàn)了一種思維性、情感性的特點，同時也摻雜復(fù)雜的心理因素。由于寫作心理出現(xiàn)障礙而導(dǎo)致寫作過程剛剛開始就馬上終止的情況在學(xué)生當中時有發(fā)生。對于高中生，主要表現(xiàn)在：作文課上，在兩節(jié)課的時間里，有些學(xué)生只寫出一個題目，或者只寫了一個自然段，根本寫不出一篇800字左右的符合要求的文章。他們要么是復(fù)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，要么是隨意地翻看課外書，要么是在那里苦思冥想，更有甚者，坐在座位上發(fā)呆。我覺得主要是心理上的原因使他們的寫作過程無法順利開展：

一、“空虛感”

文學(xué)創(chuàng)作的全過程劃分為發(fā)生、構(gòu)思和物化等三個階段。在文學(xué)創(chuàng)作的“發(fā)生階段”，首先要有“材料（信息）儲備”，然后才可能有“藝術(shù)發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)作動機”。所以材料儲備是前提和基礎(chǔ)，不論是平時寫作練習(xí)還是考試，寫作都意味著學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)，對作文材料進行分析，然后進行歸納、概括，在此基礎(chǔ)上，找出自己的思維觸發(fā)點。這就要求學(xué)生在平時有一定的知識儲備、情感儲備、能力儲備。這樣學(xué)生才能在相當短的時間內(nèi)找到作文試題與自己儲備的相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合點。如果學(xué)生在課下沒有對寫作進行充分的準備，只在寫作課上 “抱佛腳”，寫作就有很大的被動性，大腦可能“空空如也”，以至于一點東西也寫不出來。寫作在課堂，功夫在課外，只有“有備”，才能“無患”。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”，當代中學(xué)生視野開闊，愛好廣泛，只要老師對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生就可以把自己不經(jīng)意的所見、所聞、所感化為滾滾而來的作文素材，因此“知識儲備”不是問題。而“情感儲備”、“能力儲備”則需要老師在平時訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會以文學(xué)的視角審視生活，通過勤奮的練筆演繹生活。這樣才能在寫作時對題目有所觸動，才有能力把感觸化作源源不斷的文字傾泄于筆端。

二、“挫折感”

這種“挫折感”體現(xiàn)了考試要求與自己作文水平的矛盾。小學(xué)三年級剛開始寫作的時候，很多學(xué)生非常喜歡寫作，但從小學(xué)到初中，各種考試的寫作要求不斷提高，但學(xué)生寫作水平并不見得有多少提升。進入高中，已經(jīng)不太提倡學(xué)生在初中熟練掌握的記敘文，而是為了高考的需要，從高一就開始寫議論文，特別是平時大量訓(xùn)練的話題作文、新材料作文，要求學(xué)生有大量的知識儲備和相當新穎、深刻的見解才行，但這些準備工作由于高中課程相對較緊，有時做得并不好。所以每次作文，學(xué)生不論是語言還是結(jié)構(gòu)、立意，都相當一般。長此以往，學(xué)生寫作失去了動力，也就慢慢失去了信心。

魏書生的做法給我們很大的啟示，他采用“階梯式”作文訓(xùn)練法，即為了避免學(xué)生在寫作的過程產(chǎn)生“挫折感”，他剛開始訓(xùn)練學(xué)生寫作時，只要求寫一句話，然后要求寫一段話，接著是兩段話……剛開始讓學(xué)生寫同位，寫父母，寫老師，接著再寫偉人，寫理想……這樣循序漸進，學(xué)生在寫作過程中收獲的不是挫折，而是成功的喜悅，所以學(xué)生逐漸喜歡了寫作。這種作文訓(xùn)練模式看似簡單，其實是結(jié)合了學(xué)生實際的作文水平，因材施教，這樣學(xué)生在寫作中就能獲得信心和寫作的熱情，獲得源源不斷的動力，作文水平也在寫作實踐中穩(wěn)步提高。

三、“完美感”

在寫作課上，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生思考了很長時間還是遲遲不肯動筆，如果你問他，他們大部分會不無感慨地說沒有靈感，沒有好的立意，一般的構(gòu)思寫出來有什么意思？其實，這些學(xué)生有比較好的寫作基本功，也喜歡寫作，偶爾也能寫出幾篇非常漂亮的文章。因而，每次寫作的時候都自然地想起自己以前的幾篇“杰作”，接下來就會拿以前寫的那幾篇優(yōu)秀的文章與心中正在構(gòu)思的文章進行對比，越來越覺得自己的構(gòu)思不行，最后對寫作也失去了信心。因此，在學(xué)生心中，把寫作看得過于完美和神秘，結(jié)果思考很長時間也不肯下筆。其實高質(zhì)量的作文并不是只來自于一時的“靈感”，更多的時候，是對作文反復(fù)思考，對語言反復(fù)錘煉，從某種程度上說，好的作文是修改出來的，而不是一蹴而就的。

對于學(xué)生把寫作的成功看成可遇不可求的態(tài)度，教師不能一味地加以批評、否定，要讓學(xué)生明白，創(chuàng)作靈感固然有其偶然性，但好的文章往往要經(jīng)歷一個反復(fù)錘煉的過程，曹雪芹寫《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”，就能充分說明這一點。教師在平時多給學(xué)生介紹一些名家，如魯迅、王蒙等的創(chuàng)作歷程，讓學(xué)生對寫作的本質(zhì)有一個更加深刻的理解。

四、“痛苦感”

在有些學(xué)生看來，寫作是按照老師的要求去機械地歌頌“真”“善”“美”，而自己的喜怒哀樂都不能表達出來；另外，寫作過程，從審題、立意、構(gòu)思到到語言的反復(fù)錘煉，都充滿著思考的艱辛，即使具有一定文學(xué)素養(yǎng)的人也要經(jīng)歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，才能達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。再加上文學(xué)創(chuàng)作有其偶然性的一面，這種“痛苦”的思考過程也許不一定會得到回報，所以，有一些學(xué)生就無法忍受這種寫作過程中的“痛苦”，寫作過程可能剛開始就很快終止了。

學(xué)生畏懼寫作的“痛苦感”，有其自身惰性的因素，既與學(xué)生對寫作的誤解有關(guān)系，也與教師平時的引導(dǎo)與要求有很大關(guān)系。在平時的寫作訓(xùn)練中，既要求學(xué)生的作文有較高的境界，又要鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的真實感受。教師要讓學(xué)生明白，寫作并不是拒絕學(xué)生表達自我，但不能肆無忌憚地甚至不負責(zé)任地亂說一氣，而是主張用優(yōu)美健康的語言表達一種積極向上的追求。用一種適當?shù)胤绞椒€(wěn)妥地表達自我，是每一個學(xué)生都必須面對的問題。教師在這方面也要給學(xué)生以正確積極的引導(dǎo)。

五、“陌生感”

文學(xué)創(chuàng)作的最后一個過程就是“物化”過程，即把自己的思想觀點通過適當?shù)奈淖直磉_出來。所以寫作是考查學(xué)生再現(xiàn)生活的能力。由于平時缺乏必要的寫作實踐，有一些學(xué)生無法把自己的想法通過適當?shù)奈淖直磉_出來。好的文章是有感而發(fā)，但有了對生活的感觸不一定寫成優(yōu)秀的文章。就像有些學(xué)生自己說的那樣，自己不是沒有感想，只是不知道用怎樣的語言把它表達出來。如果嘗試寫幾句話結(jié)果總是辭不達意，時間長了，對寫作更加陌生了。

學(xué)生出現(xiàn)“陌生感”最根本的原因是缺乏寫作實踐，現(xiàn)在高中生一般是每兩周寫一次作文，一學(xué)期下來最多能寫七八篇文章，再加上有的教師不能及時批改講評，這根本達不到提高寫作水平的目的。

總之，在相當一部分高中生當中，普遍存在著寫作“心理障礙”，具體到某一個學(xué)生，可能是上述情形中的一點或者幾點，但不論是哪種情況，教師都要對學(xué)生進行有針對性的寫作指導(dǎo)，以便讓學(xué)生克服心理的障礙，從而慢慢提高自己的寫作水平，寫出高質(zhì)量的作文來。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]吳野.創(chuàng)作心理活動初探[J].成都大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版，1982，（01）.

（田振 河南省濮陽市油田第三高級中學(xué)）