淺議如何提高少數(shù)民族地區(qū)中學生的作文能力

“老師，領(lǐng)條怎么寫？”“老師，再給我一張紙。”“怎么回事？要了那么多張紙了。”“我……我不知道‘叁’的大寫是怎么寫的。”這是出現(xiàn)在學校假期退書費時的情景。作文教學是語文教學中的半壁江山，從某種程度上講，它標志著語文學習的好壞，直接影響著學生語文素養(yǎng)的形成和提高。《語文課程標準》指出：七至九年級學生“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”但少數(shù)民族地區(qū)的學生卻存在“提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭”的現(xiàn)象。

一、少數(shù)民族地區(qū)中學生作文的現(xiàn)狀

第一，基礎(chǔ)知識掌握不夠，學生作文便是無米之炊。由于各種因素，當前許多學生的基礎(chǔ)知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語法、修辭等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。

第二，缺少生活積累，作文無話可說，或題材不新，敘事單一等。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

第三，缺少寫作技巧和方法。學生對如何審題立意，包裝作文，給作文潤色，增加亮點等方面知識欠缺。

第四，缺少寫作的興趣。寫作態(tài)度不端正，目的不明確，寫作文胡編亂造，缺乏真情實感。老師布置的作文是學生“逼”出來的，布置的作文學生到教師要求交的時候才趕出來，應付交差。

第五，忽視作文教學，缺乏正確引導。在檢查中，我們發(fā)現(xiàn)有的語文教師忽視作文教學，作文批閱馬虎。有的沒有評語，就連作文中的錯別字或不通順的句子都視而不見，有的給個“優(yōu)、良、中、差”的等級，有的寫個“閱”字，有的只落個時間。

二、如何提高少數(shù)民族中學生作文能力

（一）培養(yǎng)學生作文興趣

要提高少數(shù)民族地區(qū)學生的作文水平，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生作文興趣，激起他們內(nèi)心的寫作欲望。

消除學生對作文的恐懼感。平時要加強適量的作文讀、說、寫訓練，讓學生認識到作文只不過是語文知識的綜合訓練而已，并沒有什么無法克服的困難。

增強學生的自信心。要善于抓住機會鼓勵學生，適時向中學生介紹本州、縣不斷成長起來的本土作家或文學新秀及他們的文學作品。如藏族作家阿來、遠泰，羌族作家谷運龍，漢族作家龔學敏等，讓學生了解、知道作文離自己并不遙遠。同時，鼓勵學生利用業(yè)余時間創(chuàng)作詩歌、散文或童話等文學作品，并適時進行表彰與推薦，對在報刊發(fā)表的學生作品，更要在班或年級乃至全校進行宣傳與表彰，增強學生的自信心。如有位學生的作文在雜志上發(fā)表以后，他幾乎一周交一篇作文給老師修改。因人而異設(shè)置作文要求，在制定作文要求時，對作文能力強的學生要求達到篇章的完美，對中等學生要求段落的規(guī)范，對作文困難的學生則只要求句子通順、意思表達清楚就行了。這樣的作文要求，學生無心理壓力，寫作文的情緒就會高漲。根據(jù)學生的學習實際，循序漸進地指導學生的作文訓練。作文訓練初期，對學生作文不必提要求，“我手寫我心”就是最好的初寫作文的境界。想寫什么就寫什么，只要文從字順，有內(nèi)容，有銜接，有整體感就行。這種信馬游韁的作文方式，極有利于學生聯(lián)系實際展開想象，也有利于學生的思維發(fā)散。片段作文不要求形式，可以讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，這樣不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且也可以提高寫作水平。

實行“交互式”評改。個人的勞動成果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。要使學生自始至終都有濃厚的寫作興趣，教師也有非常艱苦的工作要做。學生習作寫好之后，讓學生自己讀，自己改。然后組織學生互評互改。在互相交流過程中，取長補短，集思廣益，共同提高。然后老師將好的作文選出來，讓學生點評其中的亮點和不足，教師再根據(jù)作文要求，因人而異給每位學生的作文分出等次，從而真正達到葉圣陶先生說“自能作文，不待老師改”的語文教學目的。

（二）加強素材的積累

要寫好作文，首先要廣泛閱讀，為寫作建立“肥沃的土壤”，才能不斷觸發(fā)創(chuàng)新的火花。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”就是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。李白、杜甫、白居易、魯迅等名家無一不是博覽群書、廣泛涉獵，游覽名山大川，積累了豐厚的內(nèi)蘊，所以產(chǎn)生了思想深刻、藝術(shù)高超的大作。要引導學生盡可能大量接觸各種藝術(shù)作品，諸如李白、杜甫的詩歌，巴爾扎克、托爾斯泰的小說，朱自清、冰心的散文等等，并有意識地讓學生領(lǐng)略和品味作者在藝術(shù)作品中所張揚的生命意識、所滲透的情感因子。向?qū)W生推薦適合身心發(fā)展的文學作品，在自然而然中培養(yǎng)學生對文學的興趣。學生有了一定的文學素養(yǎng)，久而久之，學生寫起作文來當然是得心應手，才思如涌了。

讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，走進生活，走入民風民俗，把他們所見、所聞、所思、所感記錄下來，變成作文或作文素材。民族地區(qū)雖沒有大城市的繁華、喧鬧，但有大城市所無法比擬的自然風光和厚重的民族文化，潔凈的天空、清新的空氣、油綠的田園、延綿的群山、茂密的森林、蜿蜒的河流、神秘的古堡、高聳的碉樓、飄動的經(jīng)幡……

（三）讓學生作文走進現(xiàn)實生活。

葉圣陶先生說：“生活就如涌泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學生有了豐富的積累，就自然有話可寫，有情可發(fā)了。在這個過程中，教師要注意指導、引導。

首先，幫助學生學會觀察，觀察自己身邊的人和事。

觀察即用嘴去問、用眼去看、用腦去記、用心去體會，調(diào)動起自己所有的感官。觀察、體味生活中的人物的音容笑貌，行為舉止，對環(huán)境事物、時令變化、自然現(xiàn)象、山山水水、花草樹木、校園生活、日常生活中的每一個片段、細節(jié)等都可以進行有條理地觀察，并隨時記錄下來。

平時還要鼓勵學生多觀察社會，關(guān)注社會的熱點、焦點，如理縣梯級式的水電站開發(fā)，家鄉(xiāng)的變化等等，增加自己的社會敏感性，還要多參加社會活動，增加自己的社會閱歷，從而為選擇創(chuàng)新點打下基礎(chǔ)。

其次，引導學生在觀察時要深入思考和感悟。

在閱讀優(yōu)秀作文的同時，要引導學生多觀察、多思考身邊的人、事、物，如，校園內(nèi)同學們矯健的身姿，運動場上團結(jié)協(xié)作的精神，課堂上專心學習的場景，校園外忙忙碌碌的人們，田野里辛勤耕耘的農(nóng)民等等。并運用在范文中學到的知識寫出自己的認識和體會，然后與范文相對照，找出差距，從而讓學生認識到自己的作文存在的問題，從而明確下一步應努力的方向，以達到作文興趣逐步提高的目的。

引導學生自覺作文，培養(yǎng)學生懂得把自己心靈深處感受影響較深的東西用文字表達出來的習慣，寫出自己的真情實感。讓作文在實際生活中得到運用，從而改變學生認為作文只是為了應付的態(tài)度。

對學生每一點進步，教師都要如實、中肯地進行評價和鼓勵。積極推薦學生的優(yōu)秀作文參加班及校內(nèi)外的評比活動，讓學生在這些活動中感受到作文成功后的愉悅，充分發(fā)揮榜樣的作用，讓水平一般或較差的學生產(chǎn)生羨慕的心理，主動向身邊那些同學學習，從而形成作文上你追我趕的學習氣氛。

總之，要提高少數(shù)民族地區(qū)學生的作文能力，必須想盡一切符合少數(shù)民族學生的辦法來激發(fā)他們的作文興趣。因為從學生的年齡特點、個性特征和身心發(fā)展來看，他們的知識幾乎完全是靠興趣去獲取的。

（羅萍 四川省阿壩州理縣教育局）