對我國體育中考實施情況的審視與思考

摘要：運用文獻資料研究的方法重新審視我國初中畢業升學體育考試(簡稱體育中考)的實施情況。研究發現：我國體育中考對《學生體質健康標準》的實施、陽光體育運動開展、學生體質健康、教學觀念改變、體育教師和學科的地位提高方面有積極促進作用；但由于“應試教育”的影響，我國體育中考逐漸呈現種種弊端，最終阻礙了素質教育的進程和學校體育的發展。建議我國體育中考的實施要以學生的發展為根本、以《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精神為指導，以陽光體育運動開展為契機，與《國家學生體質健康標準》測試項目和要求有機地結合起來，與此同時，還應不斷完善體育中考制度，使其健康發展。

關鍵詞：體育中考；應試教育；素質教育；中國

中圖分類號：G 807.2 文章編號：1009-783X(2008)05-0007-03 文獻標志碼：A

作者簡介：謝卓鋒(1978～)，男，廣西桂平人，中學二級職稱，研究方向為中小學體育教學與訓練。

近期的體質檢測表明：青少年學生的部分體能素質指標近20年來持續下降；超肥胖學生的比例迅速增加，城市中超重與肥胖的男生已接近1/4；中學生的視力不良率已經超過2/3，大學生的視力不良率高達83％；在2005年高校招生中，有85％的考生報考專業受限；在近2年的征兵工作中，有67.3％的高中畢業生體檢不合格。我國青少年體質的持續下降，我們不能全部歸結于學校體育，但是也脫不了干系。教育部早在1980年就開始在我國部分地區實施體育中考，該項舉措已經實施28年，從實施的情況看，有積極的作用，但同時也存在弊端，為此我們應重新審視體育中考，深挖本質問題，以便找出解決問題的有效對策。

1 我國體育中考實施的情況

1)我國體育中考的初衷。體育中考作為一種手段，激勵學生積極鍛煉身體，增強體質，樹立現代體育意識，培養體育習慣和品質；給予學生更多鍛煉的時間，減輕學習壓力，促進心理健康；提高學校對體育的重視程度，促進學校體育的發展；引起社會關注，提高體育的地位。

2)國家高度重視。1980年我國部分地區開始體育中考的試點工作，1990年教育部頒布的《學校體育工作條例》中規定“體育是考試科目”。目前有20多個省市在實施體育中考制度，根據2007年5月7日中共中央國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的要求，將在全國全面實施體育中考制度，為落實文件精神，在考試制度不斷改革和完善的基礎上，2007年9月教育部把唐山市、錦州市、常州市等7個城市作為試點城市，這充分表明國家非常關心青少年的健康問題，而且正在進一步加大力度。

3)體育中考實施失衡。我國部分地區，當體育中考政策從上下發落實時，執行不夠堅決，處于搖擺或觀望狀態。如在實施過程中沒有把體育中考成績記入中考總分，只是作為參考，甚至有的地區取消了體育中考，這些都嚴重阻礙了我國體育中考實施的進程和全面推進的步伐，造成實施失衡。

4)加大體育中考的權重。我國體育中考實施多年來，在諸多方面起到積極的推動作用，但不能真正控制青少年體質健康水平持續下降。為了扭轉這種局面，教育部體衛藝司副司長廖文科在2007年4月25日的新聞發布會上說“在中考成績中逐步增加體育考試成績的權重是一個方向，現在全國各地方都在按照這個方向往前走”；各省市學校也采取增加初三體育課時、加大體育成績比重和增設考試項目的做法，如武漢45分，貴陽、長沙、重慶、成都等為50分，濟南高達60分；很多省市已經由原來2個項目增加到多個項目；相形之下學校的體育課時和課外體育鍛煉時間比原來充裕了許多，體育中考的權重正在上加。

5)考試的模式不斷改進。以往的考試模式是規定所有的考試項目，為體現我國素質教育的新政精神，許多地區也在紛紛改革考試模式，試圖通過培養學生的體育興趣。進而提高身體素質，這體現了考試模式的進步性。

2 我國體育中考的積極性

2.1 體育中考、《學生體質健康標準》的實施和陽光體育運動開展有積極的互動作用

為了進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質，教育部、體育總局出臺的《學生體質健康標準》對促進學生體質健康發展、激勵學生積極進行身體鍛煉具有較強的實效性。從2007年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展億萬學生陽光體育運動。開展陽光體育運動，要以“達標爭優、強健體魄”為目標，要以全面實施《學生體質健康標準》為基礎。建立和完善《學生體質健康標準》測試結果記錄體系，測試成績要記入小學生成長記錄或學生素質報告書，初中以上學生要記入學生檔案，并作為畢業、升學的重要依據。建立《學生體質健康標準》通報制度，定期通報各地《學生體質健康標準》的實施情況和測試結果。總之，互相間有積極的推動作用，目前呈現出良好的發展趨勢。

2.2 促進學生體質健康

改革開放以來，我國青少年體育事業蓬勃發展，學校體育工作取得很大成績。體育中考作為一種手段對遏制我國青少年體質持續下降。提高運動能力，有著不可替代的作用。從運動生理學的角度看，體育鍛煉是影響體質的一個重要因素：“體育鍛煉能夠改善神經系統、循環系統、呼吸系統和人體運動系統的功能”，體育中考的過程無論是主動還是被動，可以強化學生體育學習和體育參與，通過長期的身體練習，使身體機能發生功能性的變化，最終會促進身體健康。

2.3 體育教學觀念轉變

觀念即思想意識。體育中考的實施使教師的教學觀和學生的學習觀有了明顯的轉變。體育中考的實施，學生的學習態度從無所謂到有緊迫感，從著時裝到著運動服，從散慢到對知識、教師、同伴的尊重，從學習目標游離課堂之外到目標明確；教師對教學對象、目標、內容、過程、教學質量和評價等方面有了新的作為。跨出辦公室，走進課堂，面對學生，致力搞好課堂教學，重視教法、技術運用、應考能力和心理等方面研究，教師由被動變主動，課堂管理制度從虛到實，課堂教學從“放羊”到有序，這無疑是實施體育中考帶來的大好局面。

2.4 體育教師和學科的地位有所提高

“分數至上”觀是長期以來人們受“應試教育”思想侵蝕的惡果。領導給體育教師施加壓力，加強教學監控，增置器材等措施要出政績，提高學校的聲譽；教師通過加強理論學習，提高專業水平，在課堂教學中狠下工夫要學生出高分，體現教學業績；家長通過各種渠道加強和學校、教師問的聯系，提高孩子的被關注度，期望考出如愿的分數。在這種環境下，家長、學校、教師和學生都會仰視體育。這一系列的舉動和措施無形中提高了體育教師和學科的地位。

3 我國體育中考逐漸呈現的弊端

3.1 背離體育中考的初衷

“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根。”這句話是應試教育下廣大中小學生痛苦學習的真實寫照。體育課得到了空前的重視，隨著分值的提高重視程度無疑也將提升。可是在應試教育的背景下，體育不是為學生的健康，而是迫于升學壓力而為之，學生的體育鍛煉也會因此而變味兒；學校體育也不是全面的體育教學，而是限于那幾個考試項目的技能技巧訓練。相反加重了學生學習的負擔，體育同樣走著應試的歪路。

3.2 體育中考實施過程中目標偏失，影響學生的全面發展，導致素質教育落空

素質教育就是“以人為本”，培養全面發展的人，但從對體育中考深層次理解和考試的本質看，最終影響學生的發展，導致素質教育落空。這表現在以下幾個方面。

1)重健身功能，輕健心功能。我們都非常清楚，要根據學生的愛好、特長，進行“以學定教…‘因材施教”，學生渴望學習自己喜歡的項目，可是體育中考就像一面高大的圍墻，把他們禁錮起來，使他們始終無法逾越自我，為了成績，只能按選定的項目一味探究提高成績的方法和技巧，使課堂缺少創新性和生命力，最終呆化了教學思路和教學模式。從體育運動負荷、強度和密度的角度看是毋庸置疑的，可是從體育品質看，呆化教學會禁錮學生體育思維的發展，缺乏對體育情感的培養，淡化了體育課的健心功能。

2)重身體練習，輕能力培養。拿到高分，是眾望所歸。在課堂教學中，通過反復進行技術技能的練習，以快速提高成績為最終目標，忽視了學生的自我鍛煉和能力培養，不利于健康水平的保持。在教學過程中沒有充分考慮和掌握運動項目的價值轉移規律，沒有培養體育鍛煉的習慣，導致學生體育中考以后獨立鍛煉的意識、能力和自我調節的能力仍然較差。

3)評價過于單一。素質教育就是培養全面發展的人才，“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展的教學評價，有利于培養學生的全面發展。新課程改革中教學目標包括知識、技能和情感(態度和價值觀)3個維度，而體育中考是通過“分數”來考查學生的知識掌握情況，重在結果，具有強烈的目的性，而較少涉及到學生在學習后的情感態度價值觀的變化，這難以實現基礎教育課程改革的目標，促進學生的全面發展。

4)約束學生的體育個性化發展。學生的個體差異的多元性，如體質、愛好和特長等特點要求進行不同項目的學習，彰顯個體的體育個性，但是“定考”，促使“定教”，逼使“定學”，學生的興趣、愛好、技能只停留在體育中考項目上。學生的體育學習興趣受到打擊，無法發揮主觀能動性。定考導向的作用，約束學生的體育個性化發展。

3.3 我國體育中考逐漸呈現異化的趨勢

體育中考異化屬實踐過程的異化，是指人在體育中考將主體(體育中考)變成一種獲得高分或追求功名的工具，而不是目的(增強體質、提升能力、完善人格和考試制度)。對學校體育的發展有一定的制約作用。主要表現為：1)分值增加和項目改革，使考試變成搶分大戰。許多大、中學體育教師忙于體育輔導班，而家長為了孩子的分數也積極響應。2)監管制度不到位，有失公平。家長為了讓孩子獲得更高的分數，幫助孩子托關系、找熟人(監考教師)，或找人代考；學校領導為了學校能在考試中獲勝，給裁判員送水、遞煙酒，有的送購物卡、送紅包等，希望裁判員網開一面。3)考試形式化。部分地區不管是考試內容、形式，臨場組織、場地設置的布置，還是監考安排等都浮于表面。這些都是監管制度不力的表現。體育中考有被異化成一種利益工具的趨勢。

3.4 “定考”約束了體育課程資源的開發和利用

體育課程資源包括校體育課程的人力資源、課程內容資源、體育設施資源、課外體育資源、校外體育資源和體育信息資源等“]。體育課程內容資源的開發和利用是體育課程改革的關鍵環節，具有多樣性和特色性、價值潛在性與可開發性、功能多元性與可替代性及過程性與生成性的特點。體育課程資源的開發和利用，應緊緊圍繞著滿足學生的體育需要、滿足學生的現實生活需要。經過多年體育中考的實施發現，“定考”的項目并非學校體育和現實生活需要，因為已經規定了考試項目，學校體育課程也只能圍繞進行，更為嚴重的是學校原有的許多傳統項目，或是民族傳統項目被淡化，或者說被遺棄。體育課程資源得不到更廣闊的開發和利用，嚴重挫傷了教師的教學和學生學習的積極性，制約了學校體育的發展。

4 結論與建議

1)我國體育中考的初衷是好的，體育中考的實施對提高學生體質、體育教師和學科的地位以及轉變體育教學觀有積極作用。

2)長期以來，國民受“應試教育”思想的侵蝕，使體育中考背離原本，逐漸呈現很多弊端，影響素質教育的進程和學校體育的健康發展；所以，首先要提高認識，轉變觀念，讓體育中考真正成為促進學生身心健康的手段，進而培養全面發展的人才。

3)認真落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精神，進一步改革并完善體育中考的內容和目標。體育中考的內容應與《學生體質健康標準》測試項目和要求有機結合，注重過程管理評價(即各學段的表現性評價)與目標效果測試(即終結性評價成績)有效結合，以此促進初中階段學生都能積極參加體育鍛煉。

4)課堂教學結合陽光體育運動開展，以《學生體質健康標準》為主線，以培養學生的體育知識、技能和情感(態度和價值觀)為目標，根據學生自身特點和發展要求，增加課程內容的選擇性，強調活動的多樣性。

5)教育部門加強體育中考的系列監管工作，不斷完善監考員制度，考試檢測工具應全面數字化，認真落實《公共文化體育設施條例》，加強學校體育設施建設，學校開足體育課，保證學生的鍛煉時間，真正減輕學生學習負擔，使各學科協調發展，以最大化發揮學校體育的功能。