上海市普通高校體育理論課程現狀的調查研究

摘要：在我國，體育理論課教學一直是高校體育教學的薄弱環節，這影響了高校體育教學的正常發展。采用文獻資料、問卷調查、數理統計等方法，對上海市普通高校體育理論課的教學現狀進行了調查研究。結果顯示，目前上海市高校體育理論教學存在課時落實不力、授課組織形式單一、教學內容等方面的問題。針對存在的問題，提出了相應的建議，如開設足夠學時的理論課時、構建體育理論課程新模式等。

關鍵詞：高校；上海；體育理論教學；現狀

中圖分類號：G 807 文章編號：1009-783X(2008)05-0090-03 文獻標志碼：A

作者簡介：王麗娟(1974～)，女，碩士.講師，研究方向為學校體育學。

隨著“素質教育”“終身體育”“快樂體育”等思想的提出與深入人心，以及“全民健身計劃”的全面實施，全國各高校對體育課的教學內容、形式與方法等進行了大刀闊斧的變革并取得_『豐碩的改革成果；但這種改革的成功多半體現在體育實踐課的層面上，體育理論課教學卻一直是高校體育教學的薄弱環節，明顯滯后于運動實踐課的發展，影響到體育理論課的教學。本文試圖通過調查研究、數據分析等方法，對上海市高校體育理論課教學的課時、內容、形式等，進行分析，并就其中的不合理現象提出建議，為進一步推進上海市高校體育教育提供參考與依據。

1 研究對象與研究方法

綜合運用文獻資料法、訪問調查、問卷調查合數理統計等研究方法，采用隨機分層抽樣方法，向上海市28所普通高等學校(24所本科學校，4所?？茖W校)發放調查問卷，回收28份有效問卷，有效回收率為100％。另外，根據研究的需要。隨機調查了部分高校在校學生對于學校體育理論課的內容及形式的看法，發放問卷1 600份，回收1 427份，回收率為89.2％。實施調查前后分別對問卷內容的效度、信度進行檢驗、歸納整理和邏輯分析。還走訪了部分高等院校專家及教師，了解公共體育理論課教學情況，從而獲得大量第一手材料。

2 結果與分析

2.1 理論課授課時數落實不力

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出理論部分的學時不得少于教學時數的12％。2學年4個學期，理論課的課時總數約為16學時。調查統計結果表明，92.8％的學校都開設了體育理論課，只有少數的學校沒有執行《綱要》的規定；但理論課教學學時的調查結果表明達到或超過《綱要》的規定學時數的學校只占21.8％左右，絕大多數的_高校的實際教學時數在8～16學時(63.7％)，還有少數高校實際教學時數甚至低于8學時(14.5％)，見表1。

另外，在調查中筆者也發現，在高校公共體育教師隊伍中，多數教師愿意上實踐課，而不愿意上理論課，部分學校雖然在教學大綱中已經規定了體育理論課的課時，但在實際教學中教師并沒有嚴格執行大綱的規定，而是以體育實踐教學課代替體育理論課，因此在實踐教學中體育理論課課時不足的情況更為嚴重。這一方面由于各體育教學部門對于教師貫徹大綱的監督不力，另一方面，由于高校體育教師知識結構以及本身知識儲備的限制，相對于駕輕就熟的體育實踐課而言，理論課顯然需要教師花費更多的時間與精力來準備，這也是部分教師在實踐中不遵循大綱的規定，消極對待理論課的原因之一。

由此可見，上海市普通高校的公共體育教學普遍存在著重實踐輕理論的現象，基本教學時數得不到保障，勢必影響教學任務的完成和教學質量的提高。

2.2 理論課授課組織形式單一

目前，大多數高校的體育理論課教學都采用課堂教授這一形式，它包括了合班課堂教授和以行政班為單位的課堂教授。就上海市而言，在被調查的28所學校中，其中26所開設了體育理論課的學校都采用課堂教授的形式來傳授體育理論知識，8所學校同時兼顧了理論與實踐課的結合，而只有2所學校的教師也能通過課外活動來引導學生學習體育理論知識(見表2)。由此可見，課堂教授是目前上海市各高校體育理論課教學最主要的形式。而關于理論課與實踐課的結合，在與專家的訪談中筆者也了解到，雖然少數學校提出“理論與實踐結合”的理念，但在真正的實踐課中少有教師對此給予足夠的重視，真正將其貫徹，即使有，也僅限于專項理論知識；因此，目前上海市的體育理論教學組織形式趨于單一。

單一的教學形式給體育理論教學帶來了一些問題。譬如：由于理論課時少，單靠課堂教學這一種形式學生能學到的知識非常有限。一些學者曾經提出了增加體育理論教學的時數與比例，試圖以此來改變學生體育“三基”的薄弱和體育意識不強的現狀，但增加理論課時勢必會導致學生的體育鍛煉的課時減少，無助于學生健康水平的提高，并且會帶來一系列教材建設上、師資等方面的問題。因此，理論課時是增或減，都有道理，也都會帶來一些新的問題。在課時增減都無法妥善解決問題的情況下，我們只能另辟蹊徑，打破目前單一課堂教學的格局，在教學形式上獲得突破，尋求一種多元化、豐富的教學形式來解決課時增減的矛盾。

目前，在大部分高校，對于體育教學的認識上存在著一種誤區，認為理論教學與體育實踐教學相互獨立，因此導致了在理論課與實踐課的嚴重脫節。事實上，體育理論課與運動實踐課是一個整體，兩者互相依托、互相滲透、互相促進。張洪潭在《體育基本理論研究》一書中指出：“體育實踐課也是體育理論課的重要組成部分?！痹凇陡咝ｓw育指導綱要》中提到：“要重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識?！蓖卣贵w育理論課程的內涵，改變以課堂形式授課的單一的傳統體育理論教學模式，加強體育理論與實踐的相互滲透，重構一種理論與實踐結合、課內與課外結合、課堂教授與引導學生思考相結合以及教學與考試結合的全新體育理論教學模式才是解決目前體育理論課時問題的根本。

具體來說，除傳統的體育理論課外，在實踐課中有機分散地傳授體育理論知識應成為體育理論課程體系中的一個重要組成部分。一方面，在第一時間解決了學生在實戰中遇到的新問題，避免了傳統體育理論課的滯后性；另一方面，彌補了體育理論課時的不足，促進了學生理論與實踐的結合，促進了體育文化的內化，真正做到學有所用。在實踐課中傳授的體育理論知識內容除了專項理論知識包括技戰術、裁判、動作的編排等內容外，更應引導學生，在運動過程中體會體育運動給他們的身體心理帶來的改變，從而真正認識到體育的內涵與功能，并教授相關的科學體育鍛煉方法，以此來指導學生的運動實踐。在對學生最喜歡的體育理論課教學組織形式的調查中，56.7％的學生選擇“實踐課中有機分散講授”，也就是在實踐課間隙結合實踐有機分散講授體育理論知識點，36.05％的學生選擇報告型專題講座，而只有7.25％青睞大班課堂講授，因此實踐課與理論課的有機結合不但能促進學生體育理論知識的應用，也能激發學生理論學習的興趣。

除了上課的形式外，營造一種體育文化氛圍也尤為重要。作為體育課的補充形式，以活動、競賽、講座等形式，在課外活動中發展學生對于體育理論知識學習的興趣、愛好，利用各種宣傳窗、廣播站、印發鍛煉知識資料，甚至在運動場館等區域設立與該運動項目有關的宣傳牌，擴大學生知識面的來源，無形中提高了學生的體育素養，使學生不斷有所認識，產生興趣，直至自覺將理論知識運用到平時的鍛煉行動之中。

改革傳統的體育理論考試形式，使之有利于提高學生的體育素養。傳統的體育理論考試是一種學生答考卷的形式，開卷或閉卷，與其他的理論課考試并無區別。這種形式學生只需經過死記硬背來答題，并不能有效促進學生對所學體育理論知識的真正了解，學生往往考完就忘。建議教師采取多元化的考試方法。譬如讓學生查閱資料寫一篇小論文、聽講座寫心得、研究報告、口試等等，這些都不失為一些好的考試方法，引導學生帶著問題主動地學習，既開拓了學生的知識面，激發了學生學習的興趣，又加強了學生對相關理論知識的理解，促進他們終身體育觀念的形成，并達到了提高學生的體育素養的目的。

2.3 理論課教學內容

2.3.1 教學內容過于寬泛

在調查中，筆者發現多數學校所教授的體育理論知識跨度很大，從屬于體育社會學領域的體育的內涵與功能、體育的發展史到運動訓練學領域的專項理論知識甚至還包括專業性較強的解剖與生理知識，涵蓋的內容非常多。筆者對于在區區10多個課時來有效完成這些教學任務表示懷疑。在所調查的28所高校中，17所學校在1學年內完成6個或以上的不同領域的專題，4所學校1學年的體育理論課程涉及到5個不同領域的學習，3所學校的1年體育理論課程開設了4個不同的專題，按照大綱規定1學年8學時來計算，大部分學校平均每2學時也就是1堂課要完成一個體育領域重要知識點的教授。同時，在訪談中，發現大部分的體育工作者與學者也堅持高校的理論教學應盡量系統全面的觀點。從主觀上看，這種愿望與出發點無可厚非，但從實際上看，用2學時的時間來完成一個體育領域如健康教育或體育的發展史等的學習，最后結果必然是蜻蜓點水，學生各部分都學了點皮毛，收效甚微。依筆者所見，體育理論的內容很廣，就算是花上幾年的時間進行專門的研修，也未必能研究透徹，要求學生在有限的體育課堂學習中能全面系統地掌握這些大而廣、多而雜的理論知識顯然是不現實的I因此，體育理論教材的選擇應有所側重，而不能過于追求全面，選擇其中的1～2項具有實效、針對性強、有時代感的體育理論內容進行深入地學習對于學生來說更有實際意義。

2.3.2 部分教學內容缺乏實用性

體育理論課應該講授哪些內容，《綱要》并沒有明確的規定，也沒有“統一”的教材給出具體的教學內容，體育理論課教學內容都是由各學校隨意選取，并無一定的標準與要求，因此，各學校體育理論教學內容可謂良莠不齊。根據調查目前上海市的體育理論教學內容基本包括了體育的目的與功能、衛生保健知識、技術、戰術、不同運動項目的競賽規則與裁判、組織編排、健康教育和體育的發展史等。如表3，所有的學校都將體育的目的與功能等列為教學內容，87.47％的學校選擇了各運動項目的發展史。相對來說，對學生的運動實踐更具有指導意義的內容，例如健康鍛煉的方法，卻只有48.36％的學校將其列為教學的主要內容，運動損傷的防治，運動與營養等與學生的日常運動鍛煉有著密切關聯的理論知識更是鮮有學校教授。不可否認，體育的定義、目的功能以及各運動項目的發展史的確是體育理論系統不可或缺的重要組成部分，也是學生深入了解體育認識體育的基礎；但由于目前體育理論課時不足，筆者認為更應該充分利用有限的課堂時間去教授對學生的運動實踐有實際指導作用的體育理論知識。“授之以魚”不如“授之以漁”，體育理論課重要的是通過教學，引導學生用理論知識解決在平時運動鍛煉中常遇見的、需要解決的各種問題，掌握鍛煉身體的科學理論與方法，培養其自我鍛煉的習慣與能力，這也是普通高校體育理論課教學工作的目的之一。理論知識如失去了實效性，直接影響了學生在鍛煉實踐中應用理論知識解決實際問題的能力。同時，與其在理論課堂上以填鴨式的方法對學生灌輸這些大而空的道理，還不如在實踐課中對于學生進行適當的引導，讓學生能深切地體會到體育對其身體與心理帶來的益處，這樣通過學生實踐得出的理論對他們而言會更具有說服力。

其次，值得注意的是76.66％的學校將衛生保健知識列為主要教學內容，而事實上，上海市許多高校的校醫院都給學生開設了衛生保健課程，開設重復的課程內容顯然是一種資源與時間的浪費。

2.3.3 忽視學生的興趣

美國心理學家沃爾伯格等人研究認為，學習動機與學習成績之間呈顯著正相關關系。動機可以促進學習，它具有喚醒和指向功能，帶有感情色彩的心理狀態有助于提高學習成效。在體育實踐教學中，我們已充分認識到學生的主體性，學生的興趣愛好是教學內容選擇的重要因素之一，但在體育理論教學上，這一點明顯滯后。在回收的學生調查1 427份有效問卷中，有973位同學認為目前的體育理論課內容枯燥乏味，占總數的68.2％。筆者通過特爾菲法確定體育理論課教學內容，對大學生感興趣的理論教學內容進行調查(表4)，并將其排序，結果顯示：學生對傷害事故的發生及防治很感興趣，如出血、扭傷、骨折、包扎、溺水等一系列傷害事故的處理；其次，科學鍛煉身體的方法、所學專業相關的理論知識等也是學生感興趣的教學內容。對比目前上海市各高校開設的體育理論課的教學內容(見表3)，筆者發現學生最感興趣的這些內容卻很少有學校教授，相反，學生不感興趣的體育基本原理、學校體育教學的目的與功能以及各項目的發展史卻有大多數的學校給予了相當重視。由此可見，在教學內容的選擇上，目前上海市高校忽視學生的愛好與興趣，沒有從學生的真正需要出發，而是通過主觀的方式，把社會教化的期望和想象強加到體育理論課教學中。這種方式不僅容易讓學生產生逆反心理，而且會逐漸使學生喪失積極的體育理論學習態度和濃厚的興趣，對體育理論的學習產生厭惡感或懼怕感。

2.4 尚未充分開發利用體育教師的理論優勢

體育教學改革，提高體育理論教學質量，一支高水平高素質的教師隊伍是關鍵。上海市高校在人才方面具有我國其他省市不能比擬的優勢，據筆者的調查，在上海的高校中近年不斷引進高學歷人材，碩士乃至博士所占比例不斷上升，但人才的優勢卻不能反映在體育理論課程的建設上。一方面，學校體育理論課程建設滯后；另一方面，教師的才能得不到發揮。顯然各高校的公共體育教學部門對于這一部分人才資源的利用方面存在著不合理之處。目前，許多高校引進教師往往片面追求高學歷，但引進后卻忽視了如何挖掘教師的潛能，不能提供能展示其才能的舞臺。在調查中，許多具有碩士學位甚至博士學位的教師在教學工作中都提出在工作中并沒有發揮自己知識方面的優勢，所上的體育實踐課是一個本科畢業的教師完全能做到的，不少教師惋惜自己工作幾年后把自己在攻讀碩士或博士的專業也給扔掉了。不能用人所長，不能合理利用部分擁有較高理論水平的教師的才能，在一定程度上降低了教師工作的積極性，不能提供教師將來職業上發展的空間，也在一定程度上也阻礙了上海市各高校體育理論課程的發展。

3 結論與建議

3.1 結論

總體來說，目前上海市普通高校體育理論課情況不容樂觀。體育理論課時不足，教師普遍缺乏上體育理論課的積極性；理論課內容對學生的運動實踐指導性不足，過分注重大

而全，忽視學生的興趣與愛好；理論課教學組織形式單一，理論課與實踐課的結合始終只是停留在理論層面，對于學生課外的學習缺乏引導；高校的高水平人才結構的優勢不能轉變為理論課程建設發展的優勢，各體育部門對于高學歷人才的利用方面不合理的現象。

3.2 建議

1)提高教師以及學生的認識，轉變以技術教學指導思想的觀念，樹立“健康第一”的教學指導思想。

2)各高校應按照《綱要》的要求開設足夠學時的理論課時，并加強對教師執行大綱的監督，建立嚴格的考評制度，保證教師理論課上課的次數與質量。

3)構建體育理論課程新模式：體育理論課不應局限于課堂授課的單一模式，將體育理論課由理論課堂延伸到體育實踐課堂，由課內延伸到課外，加強理論與實踐的結合，充分激發學生學習的興趣，提高學生自學的能力。

4)對于擁有高學歷以及豐富理論知識的教師，應盡量發揮他們的優勢，除了常規的體育理論課外，可根據他們所學的專業，開設不同類型的體育理論選修課以及課外的講座：一方面，滿足不同層次學生的需要；另一方面，也讓這一部分的教師能學有所用，并激勵他們不斷堅持學習與研究。

5)在內容選擇上要有所側重，不能片面追求大而全，在集中選擇1～2個體育領域的專題作為主要的教授內容，選擇的內容須具有時代性、科學性與實效性，并結合學生的興趣，指導學生的運動實踐，并有利于學生的終身體育觀念的形成。