深化細節

不管是理性的還是感性的，人們總是常常說道：細節決定成敗。

我不這樣看待“細節”。

在學術上，在學問上，“細節”不大能夠決定成敗。但是，細節能夠顯示深度。

能夠在細節上做出深度的人，是嚴謹工作的人，是嚴謹治學的人，是比別人花費更多的時間與精力來做好同一件事的人，同時也是可以將事情做得好上加好的人。

在生活上，在工作中，有些還沒有做的事情，看其計劃是可行的；有些事情做過了，看上去也好像無可挑剔。但深究一下，也許就會發現它或者它們是粗糙的。

所以， “深化細節”就是粗糙的事物留給我們的進行創造或再創造的機會。

如果一個人在“深化細節”方面形成習慣，這個人養成的不止只是細心、耐心的工作素養。他會養成一種多角度、多方位地觀察與思考的習慣，養成一種深思熟慮的處事風格，而且，他還會因為細節的優秀而能夠節省、能夠贏得更多的時間。

在“深化細節”方面，我有太多的關于自己的例子。如：

教學法方面的專家研究中學語文閱讀教學，總結出了很多原則。而我則是摸索出技術性的經驗：思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。

不少名師所建樹的都是一個很大的學術體系，以致成為“教學流派”。我的教學研究重點卻在“細節”。不管是《余映潮閱讀教學藝術50講》，還是目前《語文教學通訊》 (初中版)上的連載，研究的都是細節性的教學設計藝術。

閱讀中學語文專業雜志，人們一般的做法是瀏覽翻閱，而我會用“隨記”的方式筆錄瞬間產生的感受或者看法，長年累月，積少成多，有些已經醞釀為獨具特色的教學方案。如下面的一次記錄：如果讓我教學《窮人》，我可能會設計這樣一個話題：__________讓故事如此美麗。學生與老師可以在這個話題之下進行充分的對話：環境描寫讓故事如此美麗，心理描寫讓故事如此美麗，細節描寫讓故事如此美麗，文章的結尾讓故事如此美麗，善良讓故事如此美麗，巧合讓故事如此美麗，等等。

這樣就可以引導學生從不同的角度來理解課文的內涵，這就是多角度的整體閱讀教學。

課文《狼》的教學，老師們一般不用朗讀來結束，在朗讀之中用更加藝術的手法來增加效果的，更是少有人做。我教《狼》，最后一個環節卻是“趣味性演讀”：

請同學們朗讀下面一段，要求是：朗讀之中，在課文的某個地方要加進一個表示非常驚訝的“啊”字：

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

學生頓時活躍起來，邊朗讀邊體味在哪個地方加進“啊”字為好。當把這個“啊”字加在“轉視積薪后”且朗讀出來時，沒有一個同學是不讀得繪聲繪色的。

這樣一個小的細節，讓課文教學的收束意境高雅，氣氛熱烈，形成一個小小的教學高潮。課好像是結束了，但留給同學們的，可能還有美好的回味，這就叫做興味猶存，余味悠長。

“深化細節”到了一定的程度，其結果就是“美化事物”。

(作者單位：荊州市教育科學研究院，湖北 荊州，434000)