希望教育：應對學生厭學的新路徑

【摘 要】 厭學現象是一個普遍性的教育問題，是眾多家長和教師共同關注的問題。近年來，隨著積極心理學運動的興起，屬于積極內涵的希望理論開始得到一些學者的關注。希望理論的內涵極其豐富，主要包括三個方面，即積極的情緒體驗、正性的認知以及良好的意志力。將希望理論運用于學校教育領域，推進希望教育的發展，提高學生的希望水平，將能有效地緩解學生的厭學現象，更好地促進學生的身心發展。

【關鍵詞】 希望 希望理論 厭學

所謂厭學，即討厭學習，或不愿意主動學習，對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習當作一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，是一種消極對待學習活動的行為反應模式^[1]。學生的主要任務是學習，并在學習生活中通過與人互動，獲得知識增長和人格完善，而厭學的學生常常感到學校生活沒意思，以致影響到他們的人際交往和個性發展。厭學現象是一個具有普遍性的教育問題，是諸多學習心理障礙中最普遍、最有危害性的問題，也是眾多家長和教師關注的頭等問題。據一項對300名學生的抽樣調查發現：12％的學生對學習毫無興趣，23％的學生認為學習內容枯燥乏味，21．3％的學生認為學校毫無吸引力^[2]。隨著積極心理學運動的興起，屬于積極內涵的希望理論開始得到諸多學者的關注。本文嘗試運用希望理論，探討對學生進行希望教育的問題，力圖通過培養學生對學習和生活的希望，在一定程度上消除學生的厭學情緒，提高學生的希望水平，激發其學習動機，提高其學習興趣以及促進其人格完善。

一、希望理論概說

希望是一個極為通俗的詞匯，因而容易被人忽視。就現狀而言，學者對希望理論的探索并不充分。近年來，隨著積極心理學運動的興起，屬于積極內涵的希望理論開始得到一些學者的關注，雖然目前學術界對希望理論的理解存在很大分歧，但也呈現出一些一致的觀念，綜合看來，主要包含以下幾點：

1．希望包含一種良好的認知能力，一種使個體維持自己朝某種目標進行活動的思想和信念。希望是一種以信任自己的能力為核心的認知，這種認知不僅能幫助個體增強避免陷入各種問題的信心，同時還能幫助個體找到有效應對生活壓力的途徑^[3]。

2．希望包含一種積極的情緒體驗。如Averill，Catlin和Chon認為希望是一種和個體的目標緊密相聯系時產生的情緒體驗，當個體的目標是可達到的、可控制的以及對個體本身具有一定的重要意義并能為社會或道德所接受時，個體就會產生一種情緒體驗，這種情緒體驗就是希望^[4]。由此可見，提高了學生的希望水平，也就是帶給其應對生活的積極體驗。

3．希望可以帶來個體實現愿望目標所需的意志力。斯奈德(Snyder)認為，希望包含“意志思想”，即個體認識到在實現愿望目標的過程中自己需要意志力^[5]。因此，培養學生高水平的希望，也就是培養其堅強的意志力。

由上可知，希望理論的內涵十分豐富，主要包括三個方面，即良好的認知能力、積極的情緒體驗和堅強的意志力。這是一種擁有巨大生命力的理論體系，能夠有效地激發個體內在的正性力量。由此看來，如果將希望理論運用于學校教育領域，推進希望教育的發展，提高學生的希望水平，將能有效地緩解學生的厭學現象，更好地促進學生的身心發展。

二、希望教育對緩解學生厭學的價值和意義

1．希望教育可以有效地增強學生的積極體驗。素質教育在矯枉應試教育的進程中，給教育帶來了無限生機，但縱觀教育的現實，應試教育的某些負面影響依然存在，主要表現為部分學校仍注重教育的篩選功能、選拔功能，以選拔淘汰為篩選目的，以考試為篩選手段，以分數和升學率為篩選標準，重視教師的“教”而忽視學生的“學”；重視教學中的“知”而忽視學生的“思”；重視方法上的“灌”而忽視學習中的“樂”，久而久之學生的厭學情緒油然而生。而希望教育則反映了素質教育的本質精神，以學生發展的潛能為基礎，注重學生的優點而不是弱點，善于發掘學生身上的閃光點，以此培養學生健康穩定的希望心理和向著積極目標不斷進取的精神。可見，希望教育是通過不斷發掘學生的潛在優勢，不斷增強學生的積極體驗，進而在體驗中達到學生的“樂學”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：如果一個人在童年時代沒有獲得必需的情感體驗，待到長大以后，就很難補上這一課了。因此，希望教育就是在促進學生認知發展的同時，注重培養學生的積極情感體驗，實現“以情促學”。

2．希望教育可以有效提高學生的學習動機。現代心理學認為，希望既包含認知成分，同時也包含情緒成分。從認知的角度來說，希望是個體的愿望目標和個體的預料之間的聯系的橋梁，當個體預料到目標是可達到的、可控制的、對個體具有重要意義并能為社會或道德所接受時，就會在這種認知基礎上產生希望這種調節力量，促使個體追求目標。也就是說，當學生意識到某種學習目標是可達到的，并對自己有意義時，將會產生希望，希望將成為使學生維持自己朝向某種學習目標的信念。從情感的角度來說，希望總是伴隨著積極的情感體驗。心理學研究表明，積極情緒情感可使人的機體各部分處于高水平的協調一致，從而使個體保持旺盛的生命力，去從事自己所喜愛的事業，對生活和前途充滿信心。如果學生對某一件事情抱著希望，通常不會被動地等待著愿望來自動實現，他們一般會以一種主動的態度去追求自己的目標。因此，高希望水平的學生將具有較高的學習動機，在面臨挫折時，表現出更高的應對挫折的努力。

3．希望教育可以有效地預防厭學現象的發生，促進學生更和諧地發展。希望教育使學生處于良好的動機激發狀態，產生良好的心理體驗，有利于形成其健康穩定的希望心理和健全人格。斯奈德的系列研究發現，高希望水平的孩子是快樂的孩子，他們將來也會成為更成功、更富有建設性的人^[6]。斯奈德用他的《兒童希望水平自我報告量表》測出，具有較高希望水平的孩子，其希望得分與無助、抑郁、孤獨等負性情緒得分呈顯著負相關，而與內控、自尊等積極情緒得分呈顯著正相關。此外，高希望得分的兒童還傾向于表現更多的社會贊許行為。他還發現兒童在希望量表上的得分與智力量表上的得分沒有相關，但卻與兒童在學校的學業成績有顯著相關^[7]。因此，通過希望教育，培養學生高水平的希望，有利于學生形成良好的社會行為，積極的個性品質，同時有助于學生學業成績的提高，并且可以有效地預防厭學現象的產生，最終促進學生更和諧地發展。所以說，對學生厭學現象而言，希望教育無疑是給了學生們一劑“預防針”。

三、旨在提高學生希望水平的有效措施

由上所述，通過希望理論對學生進行希望教育，以此提高學生的希望水平。這可以在一定程度上消除學生的厭學情緒，激發學生的學習動機，提高其學習興趣，并最終促進其人格的健全發展。此外，心理學研究表明，個體的希望水平與其智力水平沒有多大的相關，只要是正常的孩子，其智力都足夠使其成為一個充滿希望的人，進而促使其獲得人格的完善。因此，提高厭學學生的希望水平不僅具有現實意義，而且是可行的。

1．幫助教師樹立希望教育觀

“羅森塔爾效應”告訴我們，如果教師對學生充滿希望，學生則會充滿希望，充滿自信，奮發努力。希望教育能否得到有力落實，關鍵在于教師觀念的轉變，為此，教師應對希望教育持有如下幾個認識。

(1)希望教育是面向全體學生的教育。“應試教育”是選擇適應教育的學生，希望教育則是選擇適應學生的教育。希望教育面向全體學生，關注每個學生的發展，發掘每個學生的“閃光點”，它是一種“無差生”的教育，竭力培育每位學生對學習和生活的希望。

(2)希望教育是以學生為本的主體性教育。希望教育關注學生的主體性，著眼于學生的主動與生動的發展，讓學生的生活富于生機。在受教育過程中，充分發揮學生的主體性，通過學生主動地自訂“目標”，在教師的鼓勵和幫助下達到目標，從而形成穩定的希望品質。

(3)希望教育是以學生幸福生活為目標的教育。一項“孩子為什么不開心”的心理問卷調查顯示^[8]78％的少年兒童感到不開心。其原因五花八門：身體受傷、生病、作業多、父母不讓看電視動畫片、沒有零花錢、不能吃零食、上課沒勁、數學題目不會做、愿望未達成、被迫做自己不喜歡的事情，等等。深究其原因乃是來自各方面的巨大壓力，兒童的快樂和純真生活已被壓力所取代。而希望教育則讓教育生活充滿生機，時刻關注學生的幸福生活，把立足點放在學生的積極能力和積極潛力方面，并致力于學生對學習生活的積極體驗，從而提高學生的希望水平，增進學生的幸福度。

2．幫助學生確立合適的抱負水平

只有明確學習目的才能有正確的學習方向，而不少學生缺乏學習目標，沒有正確理解學習的真正目的與意義，從而消極對待學業，對學習和生活缺乏熱情。因此，個體的愿望目標在個體希望的產生過程中起著重要作用。在目標確立過程中，教育者應該注意：(1)目標必須要有一定的價值，引起學生去追求它。(2)目標要有一定的難度，是學生付出努力能夠達到的。(3)確立目標要考慮學生的個性特征。

3．鍛煉學生克服困難的意志力

許多孩子從小受到寵愛，養成嬌縱任性、飛揚跋扈的性格，意志薄弱，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏克服困難的勇氣和奮發向上的精神。在學習上一旦遇到困難，不是想方設法去解決，而是逃避退縮，最終導致知識掌握不牢，學業成績較差，最終失去學習興趣。因此，有必要指導學生形成實現愿望目標所必需的意志力，比如通過指導學生閱讀一些充滿希望的人戰勝困難取得成功的故事，通過組織學生進行一些需要付出努力的游戲等，不斷增強學生克服困難的能力。

4．發展學生有效的學習策略

學習過程中，不良的學習方法和策略往往使部分學生顯得手忙腳亂，無法適應，力不從心，窮于應付，在學習中不斷遭遇挫折，自信心逐漸下降，對學校生活失去熱情。可以說，不良學習方法和策略不斷滋生著學生的失敗感。當個體具備了適宜的目標，并且具備了完成目標的意志品質時，尋求達到目標的方法和策略將至關重要。優良的學習方法和策略可以有效提高學生“學”的質量，特別是能夠幫助那些因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生改進學習，盡可能改革學習不佳者的學習狀況，幫助他們增強學習信心。因此，教師應根據學生具體情況，指導學生“學會學習”。

5．充分提供機會，使個體獲得成功體驗

教育要給學生充分、自由、自主地嘗試學習的機會，即使遇到挫折，也要盡可能鼓勵學生再次嘗試，適時對他們進行肯定的、激勵性的評價，讓學生獲得學習成功的體驗。如學校可以組織各種各樣的競賽活動和社會實踐活動，提高學生的自信心、鍛煉學生的能力，充實學生的學習生活，讓他們意識到學習也是快樂的，提高學習和生活的希望水平。

從希望教育觀看來，每個人都可以成為一個充滿希望的人，每個人都可以成為成功者。用希望的理念指導學校教育，提升學生的希望水平，將能有效地消除學生的厭學情緒，使學生對學習和生活充滿熱情，充滿希望。很難想象一個缺乏希望的人是真正快樂的人，同樣，亦很難想象一個充滿希望的人是一個不快樂的人。希望教育，將是學生通往快樂學習的一把金鑰匙。

(作者單位：揚州大學教科院，江蘇 揚州，225002)

參考文獻：

[1]藤文榮．中學生厭學情緒的分析與對策[J]．廣西教育學院學報(增刊2)．2003．

[2]孫蕓．初中生厭學問題研究—來自深圳龍崗區的報告[D]．華東師范大學.2005屆研究生碩士學位論文．

[3]任俊．積極心理學[M]．上海教育出版社.2006．189．

[4]任俊．兒童希望的培養—心理學意義上的分析[J]．常州工學院學報(社科版． 2006，(5)．

[5]任俊．極心理學[M]．上海教育出版社．2006，190．

[6][7]張青方，鄭日昌．希望理論：一個新的心理發展視角[J]．中國心理衛生雜志．2002， (6)．

[8] 資料來源：http：／／www.shm.com.cn／newscenter／2004～06／0 1／content_15696.htm.