小學教育中課程資源的生成性：現實和挑戰

【摘 要】 在新課程理念的觀照下，小學教育中的課程資源從封閉走向了開放，從靜止走向了動態，從預設走向了生成。課程資源觀念的變遷重塑了小學教師在課程實施中的身份和角色，教師不再只是課程資源的使用者，而是課程資源的開發者和研究者。小學教師中課程資源生成性的現實，對新時期的小學教師提出了強有力的挑戰。

【關鍵詞】 小學教育 課程資源 生成性 校本培訓

隨著新課程的推進小學教育中課程資源生成性的現實，對新時期的小學教師提出了強有力的挑戰。小學教師能否通過校本培訓，提高自身綜合的課程素養來應對生成性課程資源的挑戰，將直接決定課堂教學的實施質量、學生的發展狀況和基礎教育課程改革的推進效果。

1．小學教育中課程資源生成的現實

課程資源是開展教學活動和實現教育目的的核心素材及必要條件，小學教育中課程資源的開發和利用，關系著它是否能真正落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，改善現有的小學教學現狀，促進小學生全面而富有個性的發展。

課程資源的生成性是小學教師開展課程教學活動時難以回避的客觀現實。在小學生生活學習的所有空間場所和時間序列中，潛在著各式有待開發和利用的課程資源。譬如，以學校為中心的廣泛的人員構成中，從校長到門衛，從教師到家長，他們的人生觀、價值觀、生活態度和行為舉止等無不潛移默化地影響著兒童的發展，這些日常生活的元素都可以經過教育的加工成為無處不在的豐富的課程資源，從而以生活化的方式有效地發展學生的情感態度價值觀，完善學生的人格。小學教育活動中因為學生的年齡特征和教學方式的活動化催生了課程資源生成的客觀現實。一方面此時的學生處在特殊的身心發展階段，他們的思維方式和行為舉止較少地受到固有框架的束縛，表現出較強的開放性和偶然性，為生成性課程資源的真正落實提供了廣闊的想像空間。小學生的天真和單純決定了他們和教師之間展開的交流和互動充滿了預設之外的收獲，隨時隨地都可能生成讓學生享用終生的課程資源。另一方面，在小學教學活動中，課程的實施主要是以活動化的方式而不是對答的機械灌輸式的教學展開的。在活動化的課程實施中，小學生是以完整的人全身心地參與其中，而不只是停留在知識的回憶和識記，不可能完全處于預設的控制之中。

伴隨著這次新課程改革，課程決策權力的轉移和下放使各基層小學在課程管理上有了更大的自主性，學校開始成為課程活動的多極主體中的一員。許多小學紛紛進行了課程的自主研發，嘗試建構適合本校實際，體現本校特色的校本課程。小學教育中課程建設的重要目標之一就是構建基于本校實情的校本課程，從而充分利用學校可以挖掘的一切課程資源，最大限度地促進學生全方位的發展。宏觀的國家課程政策背景和具體的小學階段的課程發展規劃促使了課程資源的動態生成。

2．小學教師面臨生成性課程資源的挑戰

《基礎教育課程改革綱要(試行)》作為指導小學教育的綱領性文件，從宏觀政策的角度界定了小學教師旨在學生個性化發展的課程開發者的角色。新世紀的小學教育要求教師不再只要給定課程的被動的接受者和忠實的執行者，更是生成課程的開發者、研究者和創造性的實施者。

面臨生成性的課程資源，小學教師的預設角色和現實境遇之間的差距是顯著的。在過去很長一段時間的課程研究和教學實踐中，課程和教學存在著二元對立的關系，表現為兩套不同的系統，經歷著各自的發展歷程。教師是教學的主體，通過課堂教學實現自身的價值，鮮有參與課程活動的愿望和機會。在課程改革的新形勢下，如何有效地進行教學成為了教師工作的核心，是否忠實地執行了現有的課程內容，成為評價教師專業性的顯著標準。

3．校本培訓提升小學教師的課程素養

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出了生成性課程的合理存在和潛在價值，對小學教師如何面對這類動態的課程提出了建議，即創造性的發揮。面對生成性課程資源的現實和自身角色和應然追求，小學教師需要創造性地開展教學工作，充分發揮自身的主動性、積極性，完善自身的綜合素養，其中尤以課程素養為重。目前正在基層小學如火如荼開展的校本培訓，是提升小學教師課程素養的有效的途徑，因為生成性課程資源帶給小學教師的挑戰，來源于具體的小學教育情境中，校本培訓也是在具體的學校中基于實際問題開展的，兩者實踐旨趣的結合能夠幫助教師解答課程資源的生成性引發的困惑。

具體而言，校本培訓是指“學校根據自己的發展規劃，在對小學教師現狀和需要進行系統評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自己規劃和設計，或與專業研究人員合作等方式開展的旨在滿足校內每個教師工作需要的校內培訓”。校本培訓不是行政模式，不是自上而下的強制性的文件政策行為，而是在具體的小學教學場景中，植根于現實問題并指向改善小學教育的實踐性的研究活動。和大規模的師資培訓相比，校本培訓具有得天獨厚的優勢。首先，它具有很強的針對性，是基于小學教學切實的發展需要，是為了解決小學教師工作中的困惑，在接受培訓的小學教師中能夠獲得足夠的認可。其實，它具有實效性，它不是理論取向的研究，必須嚴格遵循知識系統間的邏輯演繹，而是從具體的問題出發，診斷原因，提出改進建議。另外，校本培訓方式靈活，可以采用師徒結合制、導師制、課題研究法等，能夠充分考慮小學教師工作實際情況，不至于增加教師額外的工作負擔，實現教師的日常工作和培訓活動的良性互動。

小學應該建立和完善校本培訓制度，促進小學教師課程意識的生成、課程知識的豐富、課程開發的參與、課程實踐的改善和反思，從而提升小學教師整體的課程素養。通過校本培訓，鼓勵教師課程意識的發展，讓教師參與到小學的課程開發中來，在現實的課程活動中提升自身的課程素養。校本培訓為小學教師課程素養的提升搭建了良好的平臺，也提出了現實的要求。在校本培訓中，小學教師通過積極參與各種活動，結合日常工作的實踐和行動中的反思，提升自身的課程素養來應對小學教育中課程資源生成性帶來的挑戰。

(作者單位：南京師范大學，江蘇 南京，210097)