新課程背景下激發學生學習興趣的幾點嘗試

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。在數學教學中，為了激發學生學習數學的興趣，我做了以下幾方面的嘗試：

1．導語設疑

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂或內心振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這樣的知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”上課之初，學生可能對課間的娛樂尚未盡興，大腦皮層對游戲的注意尚未轉移，此時幾句生動有趣的導語，會像磁石一樣，把學生的注意力吸引住，使他們順著教師的思路去思考。所以好的導語猶如學生思維活動的啟動器。而“思維永遠是從問題開始的”，在數學教學過程中，根據數學知識的內在聯系和特征，精心設計課首導語，適當地創設懸念，扣住學生的心弦，使學生迫切地產生“愿聞其詳”的心情。在講《相似三角形》時，我設計了這樣一句導語：哪個同學能測出校園內旗桿的高度?學生聽后，滿臉疑惑，好像在問：“旗桿那么高，那么細，爬不上去，倒不下來，怎么可能測出它的高呢?”頓時議論紛紛。這時，我巧妙點題，把學生的注意力集中起來，緊緊地吸引到相似三角形的內容上來，讓學生在渴望了解懸念的心理狀態中，產生學習興趣，把學生的思維帶到我所設計的教學意境中去，產生了意想不到的效果。

2．巧用趣題

葉圣陶先生曾經說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。葉圣陶的話對數學、物理、化學等學科同樣富有啟迪。理科舉例是為了揭示某個現象、說明某個問題，證明某個定理。舉例就是為了舉一反三。但是數學教科書上的例子很多時候是很枯燥乏味的。教師如能適當選取一些引人入勝的趣題，就能激起學生學習的興趣，促使學生主動愉快地學習。我在講“實際問題與二元一次方程組”時，引用了明代數學家程大位編的一道詩歌形式的數學題：“肆中飲客亂紛紛，薄酒名醨好酒醇；好酒一瓶醉三客，薄酒三瓶醉一人；共同飲了一十九，三十三客醉顏生。”學生初次看到這道形式別致的應用題時，感到新鮮有趣，沒等我把題目抄完，就小聲念了起來，并夾雜著議論聲。為了使學生的思維更加活躍，興趣更加濃厚，我又設計了這樣幾句開場白：“誰能說說肆、醨、醇分別是指什么?誰能說出這首詩歌的意思是什么?誰能找出這道題包含的已知條件和問題?誰又能列出這道題的等量關系式?”層層提問，活躍了課堂氣氛，有意設疑，增強了學生的求知欲，使學生感到趣題有趣，趣味無窮。

3．妙用插話

教學是一門語言藝術，教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同，就可能相差20倍。”在數學教學中，如能恰到好處地說幾句風趣幽默的題外話，不但能調節課堂氣氛，還能激發學生的興趣，使他們輕松愉快地完成任務。我在講《軸對稱圖形》這一課時，為了鞏固軸對稱圖形的概念，首先讓學生舉出了日常生活中的許多實例：如車輪、桌面等，然后問學生：“人的身體是不是對稱的，人的臉是不是對稱的?”學生回答后緊接著追問一句“題外話”：“如果一個人的臉、各部分長得不對稱，將會是什么樣子的呢?”這時，學生會產生聯想，而后大笑起來，從而使學生在輕松愉快的笑聲中加深了對軸對稱知識的理解和記憶。

4．巧用留白

一位古代畫家畫了一幅畫：《深山藏古寺》。畫面上不見寺廟的一瓦一角，只見在溪邊汲水的和尚，卻能引起人們無窮的遐想。這就是畫家的造詣高深。畫作到七分，其余三分由讀者去品味。由此聯想到課堂教學，教師的講解應是：“開而弗達”，“導而弗牽”。課要講到七分，其余三分由學生自己去補充，去創造，留給學生思考的空間，只有讓學生開動腦筋才能真正體現學生是學習的主體。

5．課尾設疑

在每節課結束時，設法讓學生留下余味，使學生產生急于知道下節課內容的迫切心理，促使學生自覺去預習。如在教學“實際問題與一元一次方程”時，我提出這樣一個生活情景：“某商店在一次商品銷售中同時賣了兩件服裝，每件都以60元出售。若按成本價計算，其中一件贏利25％，另一件虧損25％。這次買賣中商家是賺了還是賠了?或是不賺也不賠?”有不少學生不假思索脫口而出：“不賺也不賠。”這時我不急不慢地指出：“通過《商品銷售》問題的學習，我們就明白商品的進價、售價、利潤、利潤率等有關知識及它們之間的關系，也就能輕松地解決問題了。”三言兩語就把學生的思維引入新的課程，使他們迫不及待地想去預習新課程。

6．寓學于用

學習的目的在于應用，學生應用所學知識解決生活中的問題，感受數學知識在生活中的廣泛用途，享受思維的快樂，就能激發學生的興趣。而數學的學習內容應當是有意義并具有挑戰性的。因此，每個周末的家庭作業可以讓學生自行設計，引導學生設計作業時應充分發揮自己的才智，體現“寓學于用”的思想，使之對所設計的玩法感到新鮮、好奇、有趣，促使他們積極參與活動，并在看后產生“非玩不可”的心理。因此，在作業題的設計上要調動學生的積極性，讓學生把自己最感興趣的知識點與別的同學共享。隨后可以讓學生對各自的作品設計采用組評與自評的方式來分享，虛心聽取別人的意見，并對別人的意見積極采納，以便改進自己的作品。這樣不僅培養了學生的數學能力，而且發展了其創新能力，提高他們對知識的應用能力。

總之，恰當地設計教學方法，運用新穎的教學手段，能激發學生的學習興趣，把他們帶入特定的教學情境中去，達到寓教于樂，以趣激學的目的。

(作者單位：連江縣官頭中學，福建 連江，350500)