談初中物理新課程與高中舊教材銜接教學的體會

目前廣西課改初中的畢業生陸續升入普通高中學習，他們使用的是全日制義務教育課程標準版課改教材，新課標更加突出以綜合素質育人的根本特點，培養學習型人才，更傾向于大眾教育的教育模式，學生學習相對輕松，適合社會發展，深受學生喜愛。單就物理學科看，教學從生活走向物理，又從物理走向社會，學生學習物理注重科學探究，關心科技發展，在主動探索和創造過程中他們顯得更積極，學習興趣和學習熱情更高。但高中課改并沒有馬上全面鋪開，目前廣西普通高中仍使用與初中課改前九年義務教育教學大綱相配套的教材，還是以知識育人為根本，培養知識型人才，更傾向于精英教育模式。高中課改的相對滯后，給學校教學帶來了新問題，兩種教材特別是物理學科在基本理念、知識內容的銜接上存在的諸多差異，初中新教材新教法和高中舊教材老教法的差異，使教學要求和內容存在“脫節”，使這批學生在物理學習上較為吃力。在高中物理教學中，學生從使用初中新課標、新教材到高中使用的舊大綱、舊教材產生的銜接問題，引起廣大高中教師的思考。

一、教材內容及教法“脫節”

1．培養目標側重有差異，形成教學內容脫節

初中物理新教材以“三維”培養為目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念，重視探究教學，大力提倡探究性學習，開發多元智能，體現以學生發展為本的新型課程理念。隨著探究性學習的日益深入，傳統的“雙基”訓練減少了，對數學知識要求更低，盡管也有一些定量計算，但用到的數學工具主要是代數，摒棄了舊教材大量定量知識和數學運算，所用數學知識較少且簡單，學生學習負擔減少了，隨之學生在初中階段定量的邏輯思維訓練也減小了。而高中物理舊教材仍然以單維的雙基培養為目標，即基本知識、基本技能，強調知識的鞏固和技能的運用，重視雙基教學，偏重“雙基”訓練，與數學的聯系較多，由于初中階段缺乏必要的訓練，高中數學課程進度滯后，學生使用數學工具非常不順手，運算出錯率很高。形成初中和高中物理內容的“脫節”，這些都嚴重制約了學生學習物理的深入和提高。

2．思維方式不同，造成學習困惑

初中物理新教材與舊教材盡管在教學體系上變化不大，但新教材主要體現了對學生科學素養的養成培養，按照科學、生活、社會進行編排，拓展了物理學科所涉及的范圍，學科領域的知識要求明顯降低，只是初步學習了物理學的簡單內容，定性介紹的物理常識多，強調對現象的了解和常識性知識的學習，所學現象比較直觀、單一，多來源于生活，突出形象、直觀性，思維方式主要是形象具體思維。但進入高中后，舊教材的教學要求則突出學科知識體系，物理現象抽象、復雜，有些規律要通過學生自己理解、總結，有些規律與生活中的現象相悖，有的還要作定量研究，需要邏輯思維，要求學生具有較強的分析、概括、歸納、推理、想象等思維能力和較高的抽象、邏輯思維能力。面對抽象、復雜、多過程的物理現象，習慣了形象具體思維的學生很難將觀察到的各式各樣的現象與物理現象聯系起來。如他們認為摩擦力總是阻力，不可能充當動力；認為平拋物體的飛行時間隨平拋的初速度的增大而增大等等，思維方式的不同使學生普遍感到學習吃力和困惑。

3．教學方法“脫節”，頓失學習興趣

一些高中物理教師習慣于傳統的啟發性的講解，為了讓學生更好地理解知識，喜歡設置“虛擬”的問題，用自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，讓學生獲得現成的結論，即使是學生實驗課，教師也是先講解實驗目的，設計好實驗計劃、具體步驟，實驗后應取得什么數據、應如何分析處理、如何歸納總結等等，教師教學有序了，學生自主探究的機會少了，久而久之成了“填鴨式”的教學，使充滿活力的課改區學生頓失學習興趣。

一些高中物理教師對學生在初中階段學習物理的方式、方法、習慣和知識掌握程度了解較少，教材處理、教法選擇沒能適時而變，一味追求高難起點，瞄準高考一步到位，致使學生缺少一個從初中到高中的“過渡”階段，教法的“脫節”挫傷了部分學生的學習銳氣，損傷學生學習物理的積極性，很多在初中學習優秀的學生成績下降，甚至不及格，使得學生和家長猝不及防，壓力陡增。

二、銜接教學的幾點體會

1．洞察學情，銜接教學內容

新課改取得成功的關鍵在于教師。高中教師務必洞察學情，更新教學內容。調查分析，摸透初中物理新教材內容，應認真學習和比較高中教學大綱與初中新課標以及本屆學生使用的新教材，了解初中新教材編寫特點，準確把握初、高中知識的“銜接點”、“脫節點”和需要鋪路搭橋的知識點，及時補充，適當強化雙基訓練，使教學設計和講課更符合學生實際。這里的“銜接點”指的是初中教材中已經有過零星、膚淺論述的知識點，如高中所學的重力、摩擦力、力的圖示、二力平衡等在初中都有膚淺的學習，作為接觸過的知識，學生頭腦中定勢思維的那種“知識慣性”往往不易改變。把握這部分教材時，既要充分利用已有知識，使新知識在原有知識的基礎上得到自然地拓寬和引申，以降低難度，又要重視新舊知識在層次上的差異，確認延伸到什么范圍，加深到什么程度。如從“二力平衡”到“多力平衡”，從“摩擦力”到“靜摩擦力、滑動摩擦力以及其方向”等都必須講深、講透，否則，會使學習停留在原有水平上而停滯不前。“脫節點”是指初中根本未學過而高中教師又以為學生已知而直接或間接使用的知識點，多數在數學工具方面，如力的分解與合成中的三角知識、一次函數圖像的斜率、正交分解、截距、解比例，萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。為了防止這些給學生帶來的學習困難，教師一定要摸清學生在初中時學習物理的方法、習慣和數學運算能力，抽出時間及時填補，為學生鋪路搭橋。要注意用多少講多少，不能講得太多、太深，不然會加重學生的負擔，甚至由于數學上的難點影響學生學習物理的積極性。

2．優化教學，構建物理模型 “科學的基本活動就是探索和構建模型。”構建物理模型是指通過運用時空思維對物理現象或物理過程的認知，找出其本質及規律進行抽象化、理想化、簡化和類比等方法形成物理模型，是同類通性問題的本質體現和核心歸整。構建正確的物理模型是解決物理問題的重要而又基本的科學思維方法，能把形象思維轉化為抽象思維，并進行思維的發散，是解答物理問題的關鍵。這是高中物理學習的難點，也是教學的重點。由于高一學生課外閱讀少、科普知識缺乏，知識面狹窄，不善于抽象思維，不能將觀察到的各式各樣的現象內化為物理知識，使“建模”成為弱點，需要教師在課堂教學中側重“建模”教學，幫助學生改變思維方式。

在新課教學中，可根據教學內容的特點，強化每一種模型的類型，弄清它們的變化關系及規律。可以建立概念模型，如質點、光滑、輕質、點電荷、理想變壓器、理想氣體等，學生在解題時只需對這類模型進行理想化“再現”；可以建立過程模型，如子彈打木塊、勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、簡諧振動等，這類密切聯系生活、生產和科學技術的問題，未經加工處理，要求學生用已學過的知識，把實際問題轉化為熟知的物理模型；還應該讓學生學會用簡圖描繪已構建的物理模型，增加直觀性，幫助解答物理題。

在例題教學中，可根據物理試題的特點，強調基本物理模型建立的過程和條件，引導學生根據這些題設條件，挖掘隱含在題中的每個模型，并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，列出解決問題所需的定理、定律、公式。如建立的“單擺”模型，可以列出周期公式及能量守恒定律；“帶電粒子在復合場中的運動”模型，先進行受力分析再考慮牛頓運動定律、動量關系、功能關系；特別要注意密切聯系生活、生產和科學技術的問題，加強對那些由幾類模型組合而成的綜合題的分析，引導學生把它們構建成熟知的純模型，找出各模型之間的聯系點，這樣從物理規律出發，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質的次要因素，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構造出我們熟悉的物理模型，然后應用掌握的相關知識予以解決。這樣才能開拓解題思路，使學生舉一反三，觸類旁通，從題海中解脫出來。

3．更新觀念，改變教學方法

傳統的高中物理教學，強調系統傳播學科知識的嚴謹性，強調傳道授業的權威性主要以“教師講授，學生接受”的單向灌輸方式傳授知識，強調知識的傳承與積累、強調學科自身的系統性、邏輯性。隨著時代的發展初中新教材已實現教學方式多樣化，倡導自主學習和學科研究，強調理解科學過程和自我探究科學知識，突出了教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。適應了新課標的初中畢業生喜歡探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位，他們不愿只單一的聽從老師，而更喜歡從不同的角度、采用不同的分析方法，充分發揮他們的發散性思維和創造性思維，他們往往會有許多問題要問。因此高中教師應順應潮流，更新觀念改變教學方法。

發揮主體作用，促進自主學習。教師身份應由傳播者變為“首席對話者”，課堂教學活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與，大膽質疑，提出問題，在教師的引導下，由學生自覺地發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律，自己解決實際物理問題，建構知識基礎。同時指導學生靈活運用各種學習方法，高效地、創造性地進行學習，并自覺調節和控制自己的學習過程，使學生發揮學習的主動性，較為自由和靈活地進行自我追求、自我想象、自我創新，以激發他們的學習興趣。

重視探究教學，鼓勵發散思維。教師可根據教學實際，使探究式教學與學生探究式的學習相結合，在知識點上稍留有余地，提供時間給學生提問，讓學生對同一類問題進行多角度、多途徑、全方位地思考；教育學生敢于發表自己的見解，克服從眾思想，銳意求新，發展并實踐他們發散思維能力；在教學中還可以充分挖掘出教材中的猜想因素，適時誘導學生大膽猜想、聯想、想象，并善于對猜想進行科學論證，培養學生質疑能力。這樣才能保護好學生已養成的獨立思考、發散思維的習慣，自己去發現問題、解決問題。

4．控制難度，樹立學生信心

樹立自信是學習成功的重要保證，成功的體驗會使學生增強信心。高中教材知識內容較初中劇增，注重邏輯性、抽象性，學生從初中物理的科普性教育上升到高中物理的定量研究，從認識的形成，到物理問題的應用計算，都對高中學生造成難度。如高一教材開始就是力學問題，重力、彈力、摩擦力、力與運動，它們的分析手段和方法、難度、變化均遠遠超過學生的想象，概念多而抽象，定理嚴格，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。初、高中教材差距如此之大，部分學生難以適應。教師應從高一學生實際出發，適當降低教學難度，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。同時做好新舊知識的同化，幫助學生把舊知識同化為新知識，掌握新知識，實現物理內容的自然過渡，順利地達到知識的遷移。“銜接期”的教學要控制難度，不可因高考的要求過早涉及一些偏、難、復雜的題型。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要處理和知識鋪墊，注意教學內容和方法的銜接。“銜接期”的各類考試、測驗應注重檢測學生對“雙基”的掌握情況，要控制難度，讓學生聽得懂、學得會、考得好，保護學生學習的興趣和信心。

教學中教師對學生的態度和教學方法影響著學生的積極性，學生在學習上有了哪怕是點滴的進步，也給予熱情的鼓勵，引導學生樹立信心。讓學生獲得成功體驗，樹立信心。

(作者單位：廣西百色祈福高中，廣西 百色，533000)