高中地理合作學習的三種常用方法簡介

《高中地理課程標準》本著以促進學生發展這一基本目的，提出了“重視學生對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方法”。在新課程理念的指導下，合作學習成為中學地理教學的一大亮點，越來越多的人在教學中涉及并運用了合作學習這種教學策略。根據高中地理學科的特點，適用于高中地理教學的方法主要有：學生小組成績分工法(STAD)、切塊拼接法(Jigsaw)、小組調查法(GI)、計算機輔助合作學習法(CACL)、游戲競賽法(TGT)等模式。本文主要介紹目前最具有代表性而且影響較大的三種方法：學生小組成績分工法(STAD)、切塊拼接法(Jigsaw)、小組調查法(GD)。

一、學生小組成績分工法(STAD)

在所有的合作學習方法中，小組成績分工法是最簡單而且最有效的，也是實用性最廣泛的方法。這一方法是由美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文(Slavin R．E)教授創設的。在STAD中，小組是最主要的特征和最主要的組織形式，小組的大小與構成因具體情況而有所變動，根據我國大班授課的現實情況和學生合作技能差的特點應多采用4人小組。STAD教學步驟主要有以下幾個方面。

1．導學入境，呈現學習目標

本階段就是教師引導學生進入教學情境，告訴學生學什么，所學的內容的重要性。教學時根據教學內容，可采用多種方式，或通過演示，或實驗，或通過優美語言創設情境，以吸引學生注意力，喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生對新課的學習興趣。接下來展示預先準備好的材料，吸引學生關注即將學習的具體內容，引導其開始思考。

例如，在講“大氣環境問題”一節中的“酸雨的危害”時，首先播放動畫和漫畫“雨中垂釣”，從建筑物表面的腐蝕、河水的污染，以及對水生生物、農業生產、旅游景觀的影響引出酸雨的概念。這里用日常生活中的現象創設了一個問題情境，是為了讓學生聯系實際，易于理解酸雨的概念，同時也激起了學生的學習興趣，進而將問題情境展開，從而使學生主動開動腦筋，明確學習目標，為開展下一步合作學習做好準備。

2．小組合作學習

這是學生進行合作學習的實質性階段，是以學生為主體的活動，在小組學習中，小組成員的任務是掌握教師在課堂上呈現的問題，并幫助他們的小組同伴也掌握這些內容。根據教師布置的任務，通過自主學習和合作，共同解決問題，最后學生用教師所發的作業單來呈現學習的成果。在合作學習中，學生要遵循如下規則：①只有所有小組成員都掌握了教師在課堂呈現的問題后才能算完成任務；②每個學生都有責任保證他們的小組成員解決問題；③在請教教師之前要先請求小組所有成員的幫助。

在該階段師生活動如下：①合作督學，了解認知。學生在小組內相互督學，進一步掌握基礎知識，同時小組記錄員把本組不明確的問題記下來。教師引導學生學習，并來回巡導，了解學生預習和認知情況。②合作討論。教師檢查學生掌握的基礎知識，對于難點、疑點進行點撥、提示，引導學生思考、分析，鼓勵合作討論，解決問題，建構新知識。學生在教師引導下，主動獲取知識，積極思考問題，踴躍討論，主動參與，每一個學生都要充分發表自己的意見，也要認真聆聽其他成員的見解，最后由小組發言人向全班發表討論結果。③合作復習，訓練鞏固。教師發給小組作業單和答案單，引導學生合作復習，學生在小組內共同討論，質疑解難，并參照答案單自我檢查。一艘情況下，教師只給每個小組兩份作業單和答案單，迫使小組成員進行合作。

二、切塊拼接法(Jigsaw)

切塊拼接法(Jigsaw)最初是由阿倫遜(Aroson)及其同事設計的，具體做法是：將學生分成5—6人一組，把一項學習任務分割成幾個部分或片段，每個小組成員閱讀他所分到的材料。然后，不同小組中學習同一內容的學生組成“專家組”，共同討論他們所學習的那部分內容。隨后，學生們返回各自的小組，輪流教他們的組員自己所學的那部分內容。一個學習單元結束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。各個小組成員都得到一份“專題作業單”，各自完成。再由不同小組中閱讀作業同一內容的成員組成“專題組”共同討論相同的問題，學會后返回各自原先的小組中，各自將自己所學會的內容教給其他各個成員，在專題組里的學生發揮代理教師的作用，互教互學。最后，學生們參加所學所有內容的測驗，算出個人得分、個人提高分數并轉化為小組提高分，依據小組提高分數的多少對各組進行評比。

這種合作學習方法并不適于所有教學內容，而只適于能將教材分割成許多切塊的那些內容。如“影響農業生產的主要因素”，這部分內容可分成(1)自然條件——地形、土壤、水分、光照等，由于這些條件的不同，從而使農業生產具有明顯的地域性； (2)社會因素——國家政策、市場、城市和工業的分布、交通運輸等； (3)經濟因素——發達國家與發展中國家對農業投入不同，直接影響農業產量。在合作學習教學時各學習小組某一論題具體由誰承擔，既可隨機指定，也可在專家作業單中預先安排。如果班級人數較多，可以由兩個專家小組討論同一論題，或者某一學習小組中指定兩名同學討論同一論題。為了節省時間，提高效率，使學生能深入探討論題，教師應提前為每一論題設計好提綱并在專家作業單中寫清楚。

三、小組調查法(GI)

小組調查法(group investigation)是以色列特拉維夫大學S·沙龍及夫人Y·沙龍等人在進行大量研究和借鑒小組設計等理論的基礎上提出的一種小組合作學習方法。這種合作學習方法實踐性較強，借助媒體較多，所用時間也較長，一般要兩三個星期，甚至幾個月不等。

1．提出總課題，選取子課題

教師根據教材內容、社會時事或社會熱點及學生興趣事先提出一個寬泛的論題，或叫總課題(general problem)。教師通過讓學生查閱資料，激勵學生探討，列舉出更多的子課題(subtopics)，每個學生根據自己的興趣選擇某一子課題進行研究，研究同一子課題的同學為同一小組。如在學習“城市化問題”時可設計總問題為“調查某城市的城市化問題”。在這一總問題下，又可列舉出更多的子課題，如城市的環境問題、交通問題、住房問題、人口問題等。

2．組成小組，設計調查方案

在加入各自的研究小組后，小組成員要進一步確定將要調查的子課題的某一方面。如“調查該城市的環境問題”的子課題下，又有需要調查的很多方面：調查該城市的空氣污染情況、垃圾堆放及處理情況、污水來源及對居民影響狀況、噪音的來源途徑、政府和居民對環境問題采取的措施等。在這一階段，小組要確定調查的內容，怎樣調查，到哪兒獲得資料，以及如何分工等。

3．小組進行調查

這是小組調查法合作學習的實質性階段。這一階段所用時間最長。小組成員認真記錄自己的調查結果，并和組內其他成員交換意見和闡明觀點。

4．總結報告，成果展示

實地調查后，小組匯總資料，分析問題，得出結論，合作產生用于匯報考察的結果。各小組通過各種形式，如論文、答辯、口頭陳述、小品表演等形式進行成果展示。

總之，合作學習方法多樣，每一種方法都有一定的適用范圍，教師應根據不同的教學內容、教學目標、學生情況、教學氛圍選擇適合的方法，這樣才能取得良好的效果。

(作者單位：靈璧縣下樓中學，安徽 靈璧，234220)