淺談歷史思維能力的分層次培養

學習歷史課程的根本目的不是只讓學生記住幾個時間和幾個事件，而是使學生獲得對歷史發展觀的思辨能力，這就要求教師通過教學使學生完成從單純地掌握歷史知識信息向增強歷史思維能力轉化。歷史思維能力是學習、研究歷史時必須具有的思考歷史問題和解決歷史問題的能力，這些能力具體包括記憶能力、理解能力、分析能力、創造性思維能力等。

那么在教學具體實踐中我們又如何去實施呢?可循序漸進地采用分層次培養的方法進行，具體如下。

一、記憶能力的培養

歷史教材中有大量的知識需要記憶，而學生往往反映“記不住”。幫助學生少花時間多記知識，是進一步學習的基礎。

首先，教會學生采用分散記憶法。學生往往把某一需掌握的知識一次背上七八遍或十遍，當時記住，過一段時間差不多又忘光了。克服這個弊端可要求學生分解去記：當天記一遍，一周復習一次，一月重復一次，考核前鞏固一次，總費時少而記憶的知識多，效果非常好。

其次，教會學生采用趣味記憶法。如清朝12個皇帝在位，時間跨古代近代兩段，學生往往弄不清順序。教學中先要學生記住“努皇順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韻上口，學生讀一兩遍就記住了，然后再展開逐一說明。

第三，引導學生記憶綱要。先把大量內容歸納為綱要，使用時由綱要再擴展為詳細內容。如康有為的活動歸納為“上書、變法、保皇、復古、復辟”5個詞，反映出康有為行為思想歷史演變過程。記憶綱要易于了解事物之間的關系。

第四，記憶示意圖。在教學過程中，可將復雜的歷史問題用示意圖表示，學生易于掌握并記準。例如，中國共產黨在建國前后各有兩次工作重心轉移，涉及知識很多，可用下列示意圖，并要求學生

二、理解能力的培養

理解能力也是學生學習歷史的基礎之一，理解不了也就難以應用。在注意講清基本的歷史概念和史學理論的同時，更要注意各學科知識之間的相互滲透，引導學生聯系前后知識并防止思維定勢。

首先，要講清基本概念。如君主制、民主制、共和制、君主立憲制、民主革命、民族革命、資產階級革命、無產階級革命、論述、敘述、講述、評述、分析等概念的內涵。

其次，讓學生了解基本的史學理論。生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、民族矛盾與階級矛盾、愛國主義與國際主義等，教學中必須講述清楚，再用歷史事例剖析說明。然后，遇見相似事件時要學生用學過的理論加以論證，以達到運用鞏固的目的。

第三，引導學生將各學科知識互相滲透，促進歷史課學習，也促進其他課的學習。政治中的某些理論(如民族形成的四個要素)、地理上的山川地形知識等都與歷史息息相關。教師要引導學生學會將不同學科的知識進行橫向聯系，這樣不僅可以鞏固本專業知識也增強了對其他學科的知識掌握。

第四，注意前后知識的聯系、貫通。如中國古代史中介紹戰國時中原地區可購到東南西北各方出產的產品，這就要引導學生不能孤立死記，而要前聯(春秋戰國經濟發展、交流增多)后聯(為秦統一奠定經濟市場初步形成)。

三、分析能力的培養

在這方面主要從歷史的分析、階級分析法和具體問題具體分析三個方面人手去提高學生。

首先，教會學生歷史地看問題，評價人和事。脫離當時的歷史背景，用現在的標準衡量歷史事物，就難以得出正確結論。如用現在學生均已知的對數和三角函數與祖沖之算出圓周率比較，以為祖沖之不偉大當然是錯誤的。這就需要在平日加強這方面潛移默化的滲透教育，在所學的知識里以大量的事例去證明。

其次，教會學生階級分析的方法。引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上，即注意人民性問題。例如，隋煬帝奢侈腐化、濫用民力就應否定，而主持開鑿大運河、派人去西域和臺灣又應肯定等。

第三，引導學生做到具體問題具體分析。如蔣介石的反人民行為與之在抗戰中的行為分析；斯大林的歷史評價等，都各有時代背景，都應具體分析。要培養學生在閱讀這些歷史材料時學會對其中特定的或特殊的歷史信息進行取舍。

四、創造性思維能力的培養

創造性思維是歷史思辨能力的一個重要組成部分。在歷史教學中創造性思維的培養，總的來說應注意加強學生在學習過程中的參與程度，注意將學生置于新角色、新思路、新環境、新問題之中，使學生的智力潛能和創造力得到更好的提高和發揮。

1．原型啟發教師在教學中應多根據教學的需要提出富有啟發性的問題，引導學生對問題由淺入深地認識，啟發他們向著獨創思維的方向去發展。譬如在講授長征問題時，為加深同學們對這一問題的認識，在學生閱讀的基礎上提出：“紅軍為什么要進行戰略轉移?長征初期紅軍為什么受到重挫?”在學生的思維調動后，接著問遵義會議的意義，“為什么說是我黨獨立運用馬克思主義原理解決黨內糾紛的開始?”使問題有了一定的高度和難度，這就要求學生積極思考，并具有一定的理論分析能力，之后進行歸納、分析和總結，以使學生讀中有恩，思中有得，不斷從感性認識上升到理性認識。

2．逆向求索 這是一種從反面分析問題的創造性思維方法，這種方法有利于學生改變傳統的思維定向，從新角度去發現問題，認識問題。教師應鼓勵學生從反面考慮問題，大膽質疑，如“沒有薩拉熱窩事件，一戰就不會爆發嗎?”“如果西安事變不和平解決會怎樣?”

3．縱橫比較 比較法也是學生創造性思維的方法之一。運用比較方法有利于學生對兩個及兩個以上的事物全面、深入的認識，有利于激發學生思維，教學中要多給學生設計一些比較問題，使他們可以從更廣的角度，更多的地方聯系、分析問題。例如縱向比較中秦隋兩朝的比較、美國兩次資產階級革命的比較、蘇俄兩次經濟政策的比較；橫向比較中近代中日變法的比較、英法資產階級革命的比較，德意統一的過程比較都是很好的題目。當然要注意比較時對象要典型，選擇的問題要有較大的的可比性，以有利于認識的再提高。

其它增強創造性思維的方式還有：角色轉換，即根據情況讓學生反串教師的角色，更多地去發揮學生學習的主動性，讓學生在求知的過程中品嘗到自我創造的價值；標新立異，即教師要鼓勵學生勇于變通、創新，跳出傳統的思維方式，根據歷史提供的信息，從新的角度和高度提出新問題，“立異”后又能用新的方法和理解去探索。當然教師要掌控一定的度，不要讓學生一味追求奇思維，怪思維，這樣反而失去了本意。

除了上述方面外，歷史教師還可引導學生關注當前國內國際社會的熱點問題，以提高學生用所學的歷史理論解釋分析實際問題的能力。諸如我國當前的經濟改革的階段和方向、統一臺灣問題、巴爾干沖突問題、冷戰結束后的多極發展狀況、各熱點地區的民族問題、科技文化大發展等都應納入教與學的視野之中，并嘗試去解答它。

(作者單位：安康學院，陜西 安康，725000)