充分發揮聽覺通道在英語學習中的作用

我讀高中的時候，有自己獨特的聽課方法和學習方法。那時，教師習慣于滿堂講，學生大多數是注視黑板，聚精會神聽課，常常是倦怠不堪甚至課堂上打瞌睡?？荚嚦煽兎从吵鰧W習效果并不好。我的做法是一到上課時就趴在課桌上作睡覺狀，不知情者認為我是在睡覺，其實我是在專注傾聽。老師的每句話都聽得清清楚楚，能聽出老師講課的邏輯、講授的知識體系、重點和難點。這種不看黑板，埋頭傾聽的聽課方法尤其適用于高三學生，因為這時老師講授的內容多是復習舊知識。若是上新課，提前預習一下，只要老師講授的內容不是太陌生，埋頭傾聽的方法也是可以的。當老師講解圖形信息時，比如黑板上畫著幾何圖形，我也可以盡可能少用眼睛：掃描一眼黑板上的圖形，然后在頭腦中表象出這個幾何圖形，接下去就是結合表象，專心“聽”課。

這種不看黑板，埋頭傾聽的聽課方法最大限度地發揮了聽覺通道在獲取知識中的作用，高效實用。首先，使用通常的看黑板聽課的方法盡管獲得了大量有用的視覺信息，但也不可避免地會接收到一些無關的視覺信息和干擾信息，比如周圍同學聽課的姿態、情緒，都可能影響聽課。用埋頭傾聽的方法聽課則不然，它排除了一切無關刺激的干擾，因而效率較高。其次，心理學關于記憶的研究表明：在獲取知識的過程中作用最大的是短時記憶，其最重要的編碼方式是聽覺編碼而不是視覺編碼，視覺編碼需要轉換成聽覺編碼才有效。如果說通常使用的看黑板聽課的方法需要經歷視覺編碼向聽覺編碼轉換的過程，那么埋頭傾聽的聽課方法省卻了視覺編碼直接運用聽覺編碼，其編碼效果更為有效也就不足為怪了。第三，這種方法，不僅雙眼和肢體部分得到相對休息，而且它們對應的腦區也相對抑制，這不僅不會降低反而有利于信息的加工，因為雙眼對應的腦區(枕葉)并不是負責智力加工的。枕葉等腦區的抑帶誘導了鄰近負責智力加工的腦區(如大腦前額葉和顳葉)的興奮。這些關鍵的腦區處于最充分的激活狀態，保證了信息加工的效率。運用這種方法聽課，是“心”緊張，而“身”放松。

我將當年自己所使用的埋頭傾聽的聽課方法介紹給學生，許多學生反映效果很好。當然使用這種方法，沒有必要限制他們使用視覺通道，比如學生在感到需要看黑板的時候，看看黑板，然后再“埋頭傾聽”，這是可以的。關鍵不是限制視覺道的作用，而在于最充分地發揮聽覺通道的作用。

我的一個學生在嘗到這種方法的甜頭以后，推陳出新，發展出了以聽代視的復習方法。學生學習新課，重在理解，學習一個單元或一個階段后，必須將知識系統化，經過了理解、系統化這兩個過程以后，最重要的就是鞏固。我的這個學生把所學知識整理成一個個系統化的知識點，用音高適中、語速適合的普通話朗讀并錄制下來，以后就讓錄音機反復播放，他無須使用眼睛，只是悉心傾聽。這種復習方法與埋頭傾聽的聽課方法有異曲同工之效。

不使用視覺，僅利用雙耳聽覺的聽課方法和復習方法可以運用于包括外語知識點、語言點的學習。外語除了有讀寫能力要求外，還要求具備聽說能力。學生要提高外語聽說能力，尤其要充分發揮雙耳聽覺的作用。可以這么說如果不充分使用雙耳聽覺，是不可能學好英語口語的。有人說，語言不是用眼睛，而是用耳朵來學的，這一點也不過分。

一味的看書、做題，用這種方法學習英語只能學到一些僵化的知識點，充其量只能掌握一些“啞巴英語”。許多學生往往學習了10年英語還聽不懂英語，不會說英語。其原因就在于沒有意識到聽的重要性，在學習過程中沒能充分發揮聽覺的重要作用。

我在給學生上課時，除盡量用英語講課之外，盡可能多的播放聽覺材料，保證學生每天能聽到一定量的英語。我重視上聽力課，表面看來，上聽力課占用了學生很多時間，學生用于看書、做題的時間少了，但這種方法一旦為學生適應和掌握，就能大大提高學生學英語的興趣和熱情。提高的不僅是聽和說的能力，讀寫能力也得到相應提高。

總之，學生在學習過程中要注意發揮聽覺通道的作用，在外語學習中，充分發揮聽覺道的作用尤為重要。這是筆者多年來中學教學中的心得體會。