課堂教學(xué)應(yīng)講究批評(píng)的藝術(shù)

教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行，通常需要運(yùn)用批評(píng)的武器，使其得到改正。教師的批評(píng)，不應(yīng)是大聲叱，也不應(yīng)挖苦諷刺，更不應(yīng)拍桌打凳。蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象，大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反應(yīng)，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡?！庇纱丝梢?，教師的批評(píng)方式如果粗魯，不但不能使其改正錯(cuò)誤，相反還會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，破壞師生之間的良好情感?？梢姡u(píng)不單是一種武器，而且也是一門藝術(shù)。只有巧妙地運(yùn)用批評(píng)，才能打開學(xué)生緊閉的心扉，使之幡然悔悟，使之改過自新。那么，教師在教學(xué)中怎樣運(yùn)用批評(píng)這一武器，講求批評(píng)的藝術(shù)呢?

1.用微笑來暗示。用微笑的方式去批評(píng)學(xué)生，實(shí)際上是動(dòng)之以情的批評(píng)法，常能收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。這種方法適用于學(xué)生的細(xì)微的違紀(jì)行為或偶一為之的過錯(cuò)。例如，學(xué)生上課遲到一二分鐘，或上課時(shí)思想開了小差，這時(shí)，教師對(duì)其微微一笑，他就會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)，并能告誡自己：老師注意到了，下次千萬別重犯。

2.用表揚(yáng)來反襯。教師還可以通過表揚(yáng)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來反襯出少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，造成一種積極進(jìn)取的心理氣氛。有位教師授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生昏昏欲睡，聽課走神，本應(yīng)批評(píng)，但教師沒有這樣做，而是說：“今天，一、二、三組的同學(xué)聽課注意力非常集中，四、五組的大部分同學(xué)聽課也比較認(rèn)真，這很好，雖然是上午第四節(jié)課，但絕大部分同學(xué)能精神振奮，認(rèn)真學(xué)習(xí)，值得表揚(yáng)?！苯處煹脑?，猶如興奮劑，大多數(shù)學(xué)生受到了鼓舞，那幾位睡意朦朧的學(xué)生聽后也為之一振，打起精神來。

3.用商討來提醒。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，教師不應(yīng)居高臨下地訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平氣和地與之商討使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這比以勢(shì)“壓人”更能為人所接受。例如，有位數(shù)學(xué)教師在講解習(xí)題時(shí)，有兩位學(xué)生在竊竊私語，課堂上講小話，當(dāng)然是違反了紀(jì)律，影響了其他同學(xué)，這時(shí)，教師并未高聲訓(xùn)斥，嚴(yán)厲批評(píng)，而是走近其旁，輕聲問道：“你們?cè)谡務(wù)撌裁囱?我的講解有什么差錯(cuò)嗎?”兩位學(xué)生聽后為自己沒能認(rèn)真聽講而深感羞愧，只好低下了頭。

4.用沉默來責(zé)備。面對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)，教師若微露不悅，且沉默不語，就會(huì)給學(xué)生造成一種心理壓抑，領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無聲的批評(píng)可以產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。例如，上課時(shí)，有些學(xué)生思想開小差，如果教師突然中斷講課，沉默一會(huì)兒，學(xué)生自會(huì)警覺起來，思想馬上集中到聽課上來。這比大發(fā)雷霆更有利于維持教學(xué)秩序。

5.用嚴(yán)詞來說服。如果學(xué)生嚴(yán)重地違反了課堂紀(jì)律，又并非初犯，教師就必須對(duì)其進(jìn)行具有說服力的嚴(yán)厲批評(píng)，決不能姑息遷就。但是必須注意，采用這種方式時(shí)，批評(píng)的內(nèi)容一定要準(zhǔn)確集中，切忌目標(biāo)不明；批評(píng)的語言一定要清楚明了，切忌含糊其辭；批評(píng)的態(tài)度一定要誠(chéng)懇端正，切忌威脅鄙夷?？傊荒苁故芘u(píng)的學(xué)生誤以為自己受到了不公正的待遇，不能傷害其自尊和人格，要讓其充分地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和教師的善良用心。

6.用故事來感化。生動(dòng)的故事是一部可供借鑒的“歷史”，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或出現(xiàn)某種不良傾向時(shí)，教師可以通過講述相關(guān)的生動(dòng)故事，來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，感化其被扭曲的心靈。例如，可以通過講述名人的奮斗史，使那些犯了錯(cuò)誤而厭世尋短的學(xué)生熱愛生活，重新振作起來；通過講述“浪子回頭”的事跡，使那些犯了錯(cuò)誤而破罐破摔的學(xué)生勒馬回頭，改過自新……好的故事可以挽救一個(gè)人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，則勝過你干百次的批評(píng)。

總之，教師授課時(shí)，無論采用哪一種批評(píng)方式，都要適時(shí)適度，既要考慮課堂教學(xué)實(shí)施批評(píng)的時(shí)間短暫性，又要注意學(xué)生是否有心理準(zhǔn)備的可接受性，還要講究批評(píng)的實(shí)效性。惟有花時(shí)少，可接受性強(qiáng)，方法靈活得當(dāng)?shù)呐u(píng)，方能收到預(yù)期的效果。