粗中有細雕琢文本

教師從容地駕馭文本，高屋建瓴地審視文本，研究學情，預設學習流程，關鍵在于教師善于閱讀、善于思考，尋找有所為的空間。

人教版九義教材第七冊《釣魚的啟示》中有這樣一段話：

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

文中父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚，“我”興奮不已，而父親卻是怎么做的呢?讓我們關注父親的動作細節：看了看手表、盯著鱸魚看了好一會兒、把目光轉向我。三個“看”，看的目的卻不同，讓我們去“看”個究竟。

一看手表

父親本也興奮的心變得平靜了。此時面臨一個嚴肅的問題：距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，必須放掉鱸魚。教學時，可讓學生去體會父親的心情，感受他的心理活動，明確父親是個守時的人。

二看鱸魚

父親平靜的心情卻又是那么復雜。“盯”的過程是一個思索與抉擇的過程。父親明白兒子釣魚的不易，更知道孩子的不舍得。此時的他在經歷道德的考驗：放，還是不放?他在對“我”進行“嚴格的道德教育”和“深深的愛”這個十字路口徘徊。

再讓學生去體會父親矛盾的心情，由父親的舉棋不定。深刻理解“道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的內涵。

三看“我”

父親的心情由猶豫轉為堅定。父親把目光轉向“我”時，他已下定決心：要自覺地實踐法律、道德的要求一必須把鱸魚放回湖中。他在道德抉擇和實踐上毫不含糊。此時的父親用目光告訴“我”：父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協的；必須從小嚴格要求。這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。

這個層面的理解，我們才能正確地去感悟父親的語言為何那么平靜，他的態度為何那么堅決，那么沒有商量的余地，“我”的急切、爭辯、哭出聲來、乞求都不能動搖嚴肅的道德問題。父親的言傳身教，使“我”受到了一次嚴格的教育，獲得了一次道德實踐的力量。

處理教材要做到粗中有細。我們可以粗化故事的情節，但必須細化故事的內涵。對頗具人生哲理的語句的教學．必須從細節人手，從人物的語言、動作、神態等方面去體會。人物那看似平常的舉動，卻能幫助我們走進他的內心世界，感悟他的道德修養，文中的父親就是這樣一個人。