告訴你一個真實的美國教育等８則

王文，一個在中國做過多年教師，現在又在美國當小學老師和中學老師空中飛人，想用自己多年的經歷還原一個真實的美國教育。

輕松背后的繁重

“輕松，是很多到美國上中學的中國學生的錯覺”，王文說，“中國學生只把課堂學習看成學習。習慣于完成那些老師布置的任務。”在美國。一個孩子想考大學，他需要做的準備不點兒不比中國孩子少。

美國的高中要上4年，9年級～12年級。從上高中那天起，每個準備上大學的孩子就要好好設計自己4年的高中生活了，首先是選課，尤其是想上一、二流大學的學生。選課就更為重要了。美國的大學都非常重視考生高中四年的課程。這些大學以學生高中4年所選課程的難度、挑戰性來推測考生的學習基礎以及將來大學學習的潛力。而且那些難度高的課程學分也高，所以，目標是一、二流大學的學生會盡量多地選擇難度高的課程。

除此之外，學生課外和校外的表現也是大學的重要參考指標。“不少美國高中生在暑假里到暑期學校提前修一門課程，也有的參加美國大學組織的各種夏令營，或者課程學習，還有的上SAT實習班(SAT是美國大學錄取新生的一種標準化考試．類似中國的高考)、或者去打工、參加各種志愿活動等等，沒有哪個孩子會讓自己的大學申請表上的暑假生活是空白的”。王文老師介紹。

平等背后的不平等

王文剛到美國時從事特殊教育。她介紹說，美國的特殊教育與中國有所不同，包括我們熟悉的對殘聯人士進行的教育。同時也包括對有特殊需求學生的教育，比如，對學習困難學生的教育。如果一個孩子在普通學校里出現了任何一點兒學習上的問題，學校通常要把他們送到這樣的特殊學校來接受教育。

美國的基礎教育完全是免費的教育，但是，“在美國的高中，沒有任何一個學校和任何一個老師會給學生提供SAT或AC的考試輔導”，王文說，要想得到輔導就上課外的輔導班，“這些班的費用相當高”，富人家的孩子能支付輔導班的費用，SAT的成績自然會更好。

真誠笑臉背后的虛偽

在美國讀書的孩子們聽到最多的就是表揚和稱贊。每天早上校長和老師都要站在學校門口迎接學生，并且給每個學生一個大大的擁抱，還會再加上一句“今天你真漂亮”。

王文老師一直從事特殊教育的研究。她指出，這種虛偽在特殊教育學校體現得尤為明顯。因為美國人要讓“每個孩子都盡量在主流社會中生活”，所以，這些孩子每天都只到特殊教育學校上一兩節課，其他時間還在普通學校，“其實這些孩子雖然人還留在普通學校，但是那些學校的老師對這些孩子基本持放任態度”。

這些共同長大的孩子臉上可能仍然掛著真誠的笑容，但是他們的生活卻在無聲無息中發生著巨大的變化。

新加坡：“人體動力學”調動學生學習興趣

新加坡康培小學學生勒克拉杰(8歲)非常喜歡上學和學習，即使生病了也盼望能回到學校。他喜歡上學的原因是能夠跟同學一起學習、玩樂，自由選擇學習活動，例如做作業、電腦學習或閱讀，還喜歡放松運動，給自己的大腦充電，過后能更專心聽課。

康培小學自2000年就在教學上逐步使用“人體動力學”(Human Dvnarnics)，其理念的根本是認可每個人有不同的性格，如感性、思考型或活潑型，因此在教學或溝通上需要運用不同的方法來配合每個學生的性格。負責人體動力學教學的教師拉那說，他們在實施人體動力學之前總是把學生當做一個整體，但是在接觸這個概念后才意識到學生有不同的學習需要。如果能讓學生根據自己的學習方式和程度學習，學生的進展會更快。

康培小學不少教室的桌椅有不同的擺放方式，有的是八個人一組，有的是兩個人一組，有的是單一的座位。拉那指出，這是為了迎合不同學生的學習需求，學生能根據要獨立、兩人或小組學習的喜好選擇座位。此外。在空間較大的教室里也有不同的學習角落，例如圖書、電腦或作業角落，作為教師的教書用途或讓學生在做完功課后能提升自己的學習。

康培小學是在新加坡最先采用人體動力學的學校之一，其他一些學校也在教學中使用人體動力學。輔仁小學的教師看到學生上了體育課或休息時間回到課室后不能集中精神上課，因此采用了放松四部曲。教師為了集合學生，先播放節奏快的音樂，過后轉播柔美的音樂，以讓學生放松心情，再讓他們看著某張圖片，集中精神，最后同學生討論問題，激發他們的反思能力。

輔仁小學每個年級的學生都有機會經歷這樣的放松活動。老師會根據不同班級的需求。每個星期讓學生進行兩次到五次。為了讓學生不感到乏味，學校還特地每個月根據不同的主題播放不同的音樂或觀賞不同的圖片。負責教師拉力塔說。現在學生的注意力增強了，紀律也改善了，這也間接影響學校成績，因為學生能更專心學習。

“生本教育”在粵港試點——上課先做游戲 5年不考試

小學生上講臺“表演”為同伴講課，老師在臺下做“導演”兼“旁聽”。這種日漸流行的“生本教育”模式日前在廣東外語外貿大學附屬學校進行現場觀摩交流，廣東省生本教育實驗中學校長研討會也同時召開。

據介紹，以學生為課堂主體的“生本教育”模式近年來已在粵港澳100多所中小學進行教學實驗。廣東省教育科學研究所近期時廣州4所小學的17個畢業班進行的抽樣調查顯示，71.4％通過考試選拔的重點中學推薦生來自“生本教育”實驗班。

一位小同學，一邊用手指著自己的腦袋，一邊用英語焦急地表達“想東西快”、“學東西多”等詞組，另一位小同學則苦思冥想，直到報出一個“Clever(聰明)”的單詞。兩個孩子興奮地擁抱在一起。

這樣的肢體語言游戲，作為“生本教育”的一種嘗試模式出現在廣外附校小學一年級的英語課堂上。根據該模式。每次上英語課時學生們先進行10分鐘的“卡片游戲”：每位學生都會分到一張印有單詞或詞組的卡片，然后再自行分組根據卡片創作一個游戲。讓小組里的每位小朋友都學會卡片上的單詞。接下來根據不同的課文，還會分組角色扮演，表演小劇等展現課文內容。而整個過程中，老師只是在一旁起著“導演”或“拋磚引玉”的提醒作用。課后，筆者隨便“檢查”了好幾位小朋友對新單詞的記憶情況，發現“達標率”100％。

不僅是英語課，在其他課程上，由于孩子們的個性得到張揚，其對知識的熱愛也表露無遺。像語文課上的認字，一位學生就創造了一個“慣”字訣：“母親心里面裝著小寶貝”就是“慣”．組詞“嬌慣”。

據介紹，作為國家教育部“十一五’重點課題，廣外附屬學校從去年9月1日起試點“生本教育”模式，實驗范圍是小學一年級、初中一年級全部課程和班級管理及小學四年級的語文單科。同時，生本班的孩子從小學一年級到五年級都不會參加任何普通意義上的考試。

平時不測驗。學生在應對升學考試時會不會“敗下陣來”呢?對此，省教科所“生本教育”課題組老師余行秀介紹說，“生本教育”在教學上“先學后教、以學定教、教少學多、不教而教”。充分啟動學生的眼、耳、口、腦等器官，使之能夠自主學習、主動學習、創造性學習。經過幾年的訓練。在備考升學考試時，學生只需看懂題型和具有一定的應試技巧．就可以順利通過。

廣外附屬中學校長李建民介紹說，例如讓學生當“小老師”為同學講解課程，別看只有10來分鐘，但孩子們卻要為此“備課”，搜集很多資料。語、數、英三門課，每天差不多需要半個小時的“備課”時間，在這一過程中，不僅學會了搜集資料的方法，也積累了知識。因此。即使一至五年級不開展普通意義上的測驗、考試，也不擔心學生的素質能力及將來的應試技巧。

擔任小學四年級語文生本實驗課的老師曠文虹告訴記者，開展生本實驗一年來，孩子們平均閱讀了4萬字左右，最多的閱讀達到lO萬字。而且隨著素質基礎的增強，學生的應試能力也得到提升。例如，班上曾拿三套初中升高中的語文卷的課外閱讀題給孩子做試驗，結果三次試驗的及格率都在60％以上，而且每次都有孩子得滿分，“也就是說，很多孩子的閱讀能力已基本達到初中生的水平”。

語文課改不宜定在空疏的人文性

“現在我們討論語文改革，比較多的聲音是關于人文性的。講素質教育，培養審美的能力，毫無疑問都是題中應有之義，但是不能忘了語文最基本的功能。如果學習語文多年，基本的讀寫能力沒有過關，學生日后找工作都會有困難。”近日，北京大學中文系主任溫儒敏教授表示，語文有素質教育功能．但不能簡單認為語文教育就等于素質教育。日前，溫儒敏已接受教育部的邀請，出任“國家義務教育語文課程標準修訂專家組召集人”。

教育部2003年頒布“普通高中語文課程標準(實驗)”之后。推動了一場關于中學語文教學的大討論。現在，比較集中的意見就是眾口一詞抨擊應試教育、抨擊模式化的訓練，認為語文的定位應在人文性。對此，溫儒敏有不同意見：“中學語文改革應該考慮大多數人，首先要解決他們基本的讀寫能力問題，特別是閱讀能力，還有信息處理和文字表達、語言交際能力。”溫儒敏告訴記者，語文課實踐性很強．必須有反復的訓練和積累．訓練的過程不可能都是快樂的，甚至不可能都是個性化的。把語文功能無限擴大，到頭來只能是“淘空”語文。他強調，語文的人文性是在語文教育基礎上體現的人文性。

針對現在大學中文系對中學語文課程改革的冷漠，溫儒敏也提出了自己的批評：“現今中學教育的許多課題需要有人調查研究，可是這些課題在大學中文系沒有位置。”溫儒敏說，過去的大學中文系和中學語文教學的聯系是非常密切的，許多著名的前輩學者都曾涉足中學語文，為中學編教材，參與中學語文課程的討論，在這個領域有不可替代的貢獻。

學校建“玩吧”為孩子減負——每周三節課主要是玩

成都錦官驛小學里有一間名為“奇趣屋”的教室，孩子們都十分向往在這間教室里快樂地上課。這間“奇趣屋”是該校專門為孩子們建造的“玩吧”，課堂上沒有老師的說教，主題只有一個——盡情地玩。積木、多米諾骨牌等益智類玩具在這里變成了“教材”，老師成了“娃娃頭”，每周2～3節這樣的游戲課讓孩子們減輕了學習的壓力。

據了解，該校的“奇趣屋”建成于10月13日，目前里面放置了15種益智類玩具，主要供低年級段4個班的孩子玩耍，規定班主任每周要利用班會課等機會帶學生進“奇趣屋”上2～3節課。而針時中、高年級的孩子，則主要以趣味性強的拓展活動為主，利用課間等時間到操場上做游戲。

錦官驛小學德育處張主任說，現在學習占去了孩子們大多數的時間。而留_給孩子玩的時間非常少，因此，學校想通過此舉，在不影響正常教學的情況下多給孩子們一些游戲的時間，讓他們盡情地去體驗游戲當中的快樂。

“奇趣屋”開辦后不少老師反映。平時一些上課注意力不集中的學生在這里開始專心請教老師各種問題了，不愛發言的學生也在這里激動得手舞足蹈，有的同學在玩的過程中還改變了孤僻的性格……這些變化讓該校許多老師都深有感觸。

對此，錦江區教育局副局長盧雪梅表示，將在有條件的學校逐步推廣這種“奇趣屋”，把更多的快樂還給學生，并且讓“減負”以后的孩子懂得怎么玩，在玩耍中健康成長。

北京課改效果顯著 超九成教師能力提高——六成教師認為課改后負擔加重

日前。北京市義務教育課程改革回顧與反思系列研討會在石景山實驗小學舉行。研討會上發布的石景山區教育科學研究所的一份報告。根據對該區小學教師的調查認為，九成以上的教師認為經過課改在能力等方面有了進步，但也有六成以上的教師感到負擔明顯加重。與會專家表示，經過六年改革，北京課改已經從理念上的更新體現到教學行為上，教師也是教學問題的研究者。

計算、語言、體育鍛煉等是小學生最常見的問題，為解決這些問題。教師的角色正在從單純發現問題向研究問題、解決問題轉變。

“會做的題為什么還做錯?”“馬虎了。”這是數學課上常見的師生問答。石景山實驗小學校長葉艷介紹說。學生計算上出現差錯的原因是多方面的，有時是粗心，有時是計算能力不強，學校數學組教師根據學生出現的問題制定了校本教研課題“對中年級學生計算能力的培養與提高”，通過分析判斷找出教師與學生兩方面的原因。比如，教師只重“教”、缺少學生自主探究，學生學習習慣不好、注意分配能力差，等等。教師再據此實施提高計算能力的策略。

葉艷表示，通過一年的嘗試，學生計算能力有了很大提高，正確率由一年前的30％提高到現在的67％。教師通過這種結合本校實際的科研找到了解決教學現實問題的方法。也找到了自身發展的落腳點。石景山區作為北京市基礎教育課程改革實驗區，所屬小學全部參與了課程教材改革，至今已進行了6年。全區33所小學，平均每個學校參與2至3個課題的研究，課改專項研究的內容涉及教師教學方式的變化、學生學習方式研究、學生評價研究、校本課程開發研究等。

今年6月，石景山教科所對該區153名六年級任課教師進行調查。調查顯示，教師通過課改在教育觀念上有進步的達97.37％。在教學行為上有進步的達96.08％，在研究能力上有進步的達96.32％。同時，教師認為學生學習積極性有進步的為85.52％，學生學習方式有進步的為87.25％，學生學習質量有進步的為84.11％。

正因為課改對小學教師提出了更高要求，所以60.09％的教師認為課改后負擔明顯增加。對此，教科所稱，由于課改剛剛進行，教師需要調整觀念、改變教學方法、制定新課程．所以會覺得有負擔。隨著課改的進行，一切都將走上正軌，就會改變這種情況。

本次研討會同時安排了“校本教研促教師專業發展”、“校本課程促學校特色發展”、“校本管理促學校可持續發展”三個分論壇。

(《北京青年報》、《京華時報》2007年11月14日)

美研究顯示：學生書寫好處多

美國最新研究顯示，教會孩子書寫就是教會他們怎樣學習和表達自我。越來越多的證據表明，書寫流暢是學習的重要基礎。

據美國《新聞周刊》近日報道，范德比爾特大學教授史蒂夫·格雷厄姆的最新研究表明，絕大多數小學教師認為。流暢的書寫易于辯認，而且書寫流暢的學生完成書面作業的質量和數量都較高。學習成績也更優異。

基于書寫的重要性，美國大專院校委員會2005年在學業能力測試中增加了手寫一篇簡短作文的項目。目的是扭轉不重視書寫和作文的狀況。

上世紀中葉，美國一家教材出版公司就建議學生每天書寫45分鐘。到上世紀80年代，時間縮短到15分鐘。目前，美國孩子每天用于書寫的時間平均只有10分鐘左右。研究表明，這可能對孩子在高中階段及至高中以后的學習產生不良影響。

與美觀相比，流暢和速度似乎更為重要。格雷厄姆等人的研究表明，從幼兒園到小學四年級，孩子通常邊想邊寫，后來思維才與書寫分開。如果孩子不得不竭力記住怎樣拼寫，那么他們的表達能力就會減弱。書寫動作必須是自然而然的。這也有助于培養學生今后需要的一種技能——記筆記。

(新華網2007年11月20日)

上海中小學生秋游“課程化”——并不是玩過就算了

秋游時節孩子們可以走出課堂好好放松一下，而上海市實驗學校組織的秋游卻有獨到之處：出去痛痛快快地玩好回來后要填寫“考察反饋表”或完成小論文，既要總結自己在秋游中遵守紀律、保持環境衛生、是否表演節目等方面的表現，也要對班級中同學進行評價，還要事先設計小小課題到秋游的地方去找答案。每個年級的秋游日程安排已基本固定下來，成了一套比較完整的課程體系。

在該校的安排中秋游被稱為“社會考察”，從一年級到十年級(高三)每個學年組織兩次，地點因年級的高低而不同。低年級主要安排到世紀公園、上海動物園、上海科技館等活動，找找秋天、畫畫動物；高年級學生則會有意識地去市內高校走走看看，與大學生活親密接觸。無一例外的是，這樣的社會考察安排都是結合了語文、歷史、綜合實踐等課程，以自然和社會作為課堂．讓孩子們親近自然、接觸社會，寓德育與學科知識教育于一體。

每次進行社會考察并不是玩過就算了，孩子們事先都要充分做好功課。例如，到一個地方考察動植物，生物老師會在去之前開四次專題講座，讓孩子們去感受身邊的動植物，并嘗試著學會選擇課題去研究。當孩子們對植物、昆蟲標本的采集和制作、生物攝影和小論文寫作要求基本明了了，就能做到有的放矢，大有收獲。

(《新聞晨報》2007年11月13日)