“我是不是該安靜地走開

隨著課程改革的深入，我們的語文課堂教學發生了翻天覆地的變化：課堂教學越來越富有詩意；文本解讀越來越富有深度；教師本人也越來越富有情智。但無論你的課堂如何地精彩紛呈、富有魅力，最后的落腳點都是為了提高學生的語文素養，促進學生的發展。若沒有做到這一點，或沒有朝著這個方向發展，那么你的魅力課堂都是不健全、不和諧的，苦心經營的只是一座“空中樓閣”，慢慢地會失去語文的本色，例如眼下對識字寫字教學的淡化，就是一個很好的證明。

現狀一：識字寫字教學在第一課時中，被閱讀教學淘汰出局。

眾所周知，今天的語文課堂教學，“讀”的地位不容置疑，大家都對它情有獨鐘。因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號也屢見不鮮。通過朗讀，學生的感悟更加深廣了；學生的語感更加敏銳了；學生的個性更加張揚了。課堂，也因此而變得更加靈動，富有詩意。那么，如此學生是不是就可以稱之為全面、和諧地發展了呢?當然不是。

案例回放：《生命生命》第一課時教學片段——

師：今天我們上課的題目是——《生命生命》。(出示課題)一起讀一遍。

生：生命，生命!

師：課前我問了一個同學，生命是什么?他說生命就是——

生：活著。

師：今天老師給大家帶來了一些圖片，可能對大家會有一些啟發。(出示關于生命的圖片，欣賞。)

生命是什么呢?生命是枝頭綻開的第一朵鮮花，生命是嬰兒第一聲清脆的啼叫，生命是……

生答。

師：那么在臺灣女作家杏林子的眼中，生命又是什么?請大家輕聲讀課文，注意把生字讀準，想一想，作者是通過哪幾個事例來闡述對生命的思考的?

生讀。

師：第一件是——

生答。交流整理得出：飛蛾求生、瓜苗成長、傾聽心跳。

師：下面我們請三個同學來讀這三個事例，其他同學讀引領這三個事例的一段話。

生讀。

師：這的確是三件極小的事，但都引起了作者對于生命的思考。讓我們再次默讀課文，哪些詞讓你體會到了生命的存在，請做出相應的記號，哪怕是一個小小的標點!

……進入品詞析句，領悟情感的階段。

回首我們的課堂教學，我們發現，在培養學生閱讀的感悟、理解、欣賞和評價能力的同時，識字寫字教學似乎已在閱讀教學中淡出，蹤跡難覓——哪怕是第一課時的新授課。特級教師周一貫認為，第一課時應包括以下內容：揭題開講，初讀課文，字詞學習，了解大意，部分課文還要理清層次。但是在實際的教學中，“揭題開講、初讀課文、了解大意”我們都做到了，就是對“字詞學習”棄之一邊——特別是對“字”的學習。老師經常讓學生初讀課文時，說一句“讀的時候把帶拼音的字詞讀準”就算了事，不檢查字詞的自學情況。這一點，對于一些公開課特別嚴重，以上這個案例就是很好的一個佐證。越來越多的人把公開課當作是一出“折子戲”，希望把最精彩的部分展現在聽課者面前。很在乎聽課者的感受，而不關注學生的學情，害怕中間插入識字寫字教學會將文章的情感主線肢解了。因而，在實際的課堂教學中，為了“出彩”，教師往往一開始就把重點放在對學生的朗讀訓練上，讓學生通過朗讀說感受、談體會，識字寫字教學卻相應地失落了，真有些“讀”霸天下的感覺。難怪有人要站出來大聲疾呼：“還第一課時本來面目。”但令人費解的是，盡管如此，我們的課堂教學卻仍然這樣畸形地“發展”著，“追求”著。

現狀二：識字寫字教學中，識字缺少思考。寫字不予以重視。

新課程提倡“識寫分開，多認少寫”。對于這一點，我們是做起來了，但在實際教學過程中，對“字”不分重難點，教學時多了一份機械，少了一點思考。

案例回放：《雷雨》第一課時識字教學片段——

師：課文中怎么來寫雷雨的呢?請大家把課文自由地朗讀幾遍，把不認識的字畫出來，想辦法認識它。

(生讀)

師：讀完兩遍的同學請舉手。讀完三遍的同學請舉手。好，下面請你讀給你的同桌聽一下，讓他聽聽你有沒有讀錯的地方。

(生讀)

師：考考你，這些字你認識了嗎?

(出示生字卡片，老師把讀音折疊起來，讓學生不看拼音讀。再反過來讀詞語。依次出示“壓、亂、垂、虹\"，讓同學介紹怎么把生字記住。)

師：所有的字都認識了嗎?好，字認識了，現在再來考考大家對于詞語認不認識?

(開始學詞)……

從案例中，捫心自問，我們老師愛“字”到底有多深呢?在課前，我們有沒有去思考哪些生字有深度。哪些生字有難度?哪些生字是重點解決音的問題的，哪些是掌握形的，哪些是要突破義的?因為缺乏思考，往往對每一個生字均衡施力，同等對待，不但浪費了大量的時間，而且使課堂效率大大降低，應該解決的問題仍然沒有解決。

識字教學如此，那寫字教學呢?由于老師對寫字教學不夠重視，缺乏寫字指導，缺少板書范寫，從而導致寫字教學危機四伏：學生的寫字姿勢不健康，握筆姿勢不正確，寫字速度慢，字寫得不端正、不整潔……今年三月，就有一個網友在人教小語論壇上發了一個關于學生寫字姿勢的帖子，這組照片令人震驚：學生怎么寫字的姿勢是這樣的?學生的握筆姿勢怎么這么怪?一位記者也提起，他去一個學校做采訪時，偶然翻了一下學生的作業本，大吃一驚：“怎么寫這么差的字?怎么有這么臟的作業本?”這樣的例子還可以舉出很多，長此以往，學生的寫字——這項重要的語文基本功。究竟是誰的責任?

管窺識字寫字教學的現狀，它已成為語文課堂教學的一大硬傷。識字寫字教學是閱讀和習作的基礎，是小學語文課堂教學的重要內容，是低年級教學的重點之一，我們的語文課堂教學應該還它一席之地。因此，筆者以為識字寫字教學在語文課堂教學中，不應該“安靜地走開”，而應該“勇敢地留下來”，讓我們的語文課堂教學更加健康、和諧地發展。

尾聲：新課程改革方興未艾，至今已取得了許多矚目的成績，發展到了一個前所未有的高度。站在這個高度，再度審視我們的語文課堂教學，重新發現了許多問題。許多專家學者都“呼喚本色語文”，要求“語文教學必須‘倡簡’”，“讓語文走在‘回家’的路上”……乍看之下，以為我們的語文教學退步了——像本文所提出的識字寫字教學問題，到課改的今天還要抖出來重審。對于這一點，筆者想起了余秋雨在《文化苦旅·沙漠隱泉》中的一句話：“人生真是艱難，不上高峰發現不了它，上了高峰又不能與它近乎。看來，注定要不斷地上坡下坡、上坡下坡。”新課程改革不也正是如此嗎?