問題 歸因 對策

課程改革不斷向縱深推進，實驗教材正由編者的案頭進入課堂，接受實踐的檢驗。實驗教材到底怎么樣?當前的教學還存在什么問題?為了搞清這些問題，自2004年下半年至今，我們堅持在學期末組織區域實驗教材試用情況調查。“沒有最好。只有更好”是我們對一年級教材試用情況的調查感受。二年級的調查分別在三、四冊期末進行，涉及257個實驗班，回收書面問卷調查表514張。通過對調查表的閱讀、統計和分析，初步明確了二年級教師對實驗教材的評價，以及他們在實際教學中遇到的問題和產生問題的原因，并思考了對策。在此基礎上。形成此調查報告。

一、關于識字寫字教學

(一)寫字教學難度增加

教師普遍反映，相對認字而言，寫字教學的效果不如一年級。原因有三：一是寫字量大幅增加，學生的認真態度難以始終堅持；二是教師的指導因數量增加而遠不及一年級細致；三是有些字結構繁瑣，書寫難度大幅提升；四是教材沒有對新部件的筆順作出示范，學生出現的筆順錯誤比較嚴重。

(二)相近字混淆嚴重

隨著識字量的增加，組詞、寫話時出現嚴重的同音字、音近字和形近字張冠李戴現象。尤其是同音字混淆現象十分嚴重。比如“獨立”寫成“獨力”、“天花板”寫成“天畫板”，“滿意”寫成“滿易”等。

(三)教材編寫問題

1．課文間的識字量分布不均，有些過多，有些過少。一些淺顯的課文，生字很少；而有些難懂的課文，反而出現過多的生字，導致教學任務不平衡。

2．從第三冊開始，課文不再全文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖。但教師建議，應將帶讀字和認讀字用字體或顏色等加以區別，以免引起混淆。

3．建議教材中的田字格寫字最好安排在奇數頁。因為偶數頁寫字時，紙張壓不平，書寫難度大。

4．第三冊每組開頭的識字課教材，雖說不求甚解，但有些理解起來偏難。如識字一中的“疊翠流金”等。建議作調整。

5．第四冊先學會寫“璃”字(22課)，再寫“離”(29課)，不太妥當。

6．第四冊第18課中的“我會寫”中的“垂”字，其中最長的橫，以前是第三筆，教材中卻是第六筆。是改進還是疏忽?

二、關于課文教學

教材大幅度更新課文。“它們洋溢著濃厚的時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，教師易教，學生愛讀。”(第四冊《教師用書》)實際情況也是如此——教師對選文普遍持贊賞態度。師生反映，教材在課文的選用和編制上，主要存在以下問題：

(一)部分課文篇幅過長

對二年級的孩子如何實施長文短教，教師大感困惑，建議選用篇幅較短、故事性強、結構勻稱、讀起來朗朗上口的好文章。

(二)部分課文相對難教厭學

主要有以下幾種情況：一是遠離學生經驗世界。如第四冊第十一課《難忘的潑水節》和第三冊第十一課《我們成功了》等。二是教學成本較高。如第三冊第二課《黃山奇石》和第四冊第九課《日月潭》等，如果沒有多媒體幫助，教學很難取得良好效果。三是科技成分過濃。如第四冊第十六課《充氣雨衣》等。

(三)課后題編制訓練價值有待提高

從第四冊開始，課后設置“我知道”欄目，大受師生歡迎。認為該欄目能有效促進學生主動了解與本課、本專題相關的信息，培養學生搜集信息的能力和大語文的學習意識。教師建議在此基礎上設置“推薦書目”。關于課后題另有兩點建議：一是將第五冊開始在課后設置“詞語表”的做法提前到二年級，以加強詞語教學的規定性。二是適當增加課后練習容量。編者通過課后題的設置體現“教什么”和“怎么教”的課程意志，教師也將課后題作為教學的重點。當前的課后題設置容量少、模式化、課文個性不突出，導致教師教學的自由度過大而操作性不強。這種情況可以鼓勵優秀教師施展教學個性和創造性，但不適宜在面上推廣實施。

(四)單元順序與教學時節略有錯位

第三冊第一單元以“秋天”為主題，但此時的南方仍驕陽似火，建議退后一個單元；第二單元以學校生活為主題，適宜提前到第一單元，可以結合開學教育和“教師節”尊師教育；第四冊的第一單元以“春天”為主題，此時連南方也難覓春的蹤跡，何況北方!

(五)教材細節質疑

有些插圖與文章內容不相符。第四冊第二十七課《揠苗助長》的插圖，種田人穿著鞋子在拔苗，腳卻沒有陷入泥中，可見這地是硬的。試想，這么干的地怎么種禾苗呢?第四冊第二十四課《玩具臺前的孩子》，文中說柜臺前擠滿了人，可插圖上卻寥寥無幾。第四冊第二十八課《丑小鴨》，文中說“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，可插圖上丑小鴨的毛是黃色的，身子并不瘦。第四冊第二十三課《三個兒子》，文中說“三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”，說明她們已走了一段路，但插圖上她們仍在井邊。

第三冊第二十九課《父親和鳥》第二節說“童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過”。但第十五節卻說“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重”。“黎明”應在“清晨”之前，此處明顯不合常理。將改編過的課文與原文(牛漢《父親、樹林和鳥》)核對，原文寫道：“童年的時候，一個春天的黎明……”原文沒有時間上的問題，但課文這樣改寫卻出現了錯誤。倒不如不改。

三、關于口語交際教學

教材中的口語交際，“內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說”(《教師用書》)——編者的用意是千方百計讓學生有話可說。但實際情況可能出乎編者的意料——一部分話題學生仍無話可說。原因有四：

(一)編者考慮要緊密聯系單元專題，因而有些話題與課文內容過于接近。教師在課文教學時已結合進行口語交際訓練，導致園地中的口語交際“炒冷飯”，學生興趣不高。建議園地中的口語交際與課文內容避免重復，適當保持距離和獨立性。

(二)口語交際話題普遍比較寬泛，這確為學生提供了一個寬廣的舞臺。但學生面對部分寬泛的話題無從下手，如第四冊園地三中的口語交際《愛家鄉》。倒是一些能引發爭論的小話題，學生交際起來興趣高漲，如第四冊園地六中的《大家都來幫幫他》。建議在編寫口語交際教材時，要充分考慮教材能否打開學生的話匣子，而不應一味追求話題的寬泛。

(三)因為考慮與單元專題緊密聯系，導致教材中的口語交際話題人文性太濃，趣味性不足，學生交際欲望不強。

(四)與閱讀課、識字課等比起來，一節成功的口語交際課成本太高。“成本太高”的表現有三：一是需要大量的課前準備。在大部分還未將口語交際列入考核范圍的廣大農村學校，要求教師帶領學生去完成口語交際課的準備工作，在面上提出要求不太現實——教師首先考慮的是要接受考試的識字和課文教學等。二是用來創設情境的輔助資源、設備和技術條件不足。三是教師自身的“交際”和“對話”能力不強。口語交際課需要教師具有“脫口秀”的智慧和口才。在面上對廣大教師提出此要求，明顯不切實際。“成本太高”的工作，在面上推開后必然導致效果大打折扣，口語交際課自然不能例外。

四、關于寫話教學

“沒有明確的教學目標，沒有具體的教學內容，比較糊涂。”這句話大致可以代表一線教師對教材寫話部分編排的意見。

(一)寫話訓練平臺欠缺

第三冊教材中明確提出有寫話要求的有12處，包括課后的用詞造句和仿寫句子等；第四冊在語文園地中增加了“口語交際”后的“寫一寫”，合計也不過10處。平均每周只有半次。很明顯，老老實實按教材規定組織寫話訓練。是遠不能達成年段教學目標的。一部分優秀教師自覺踐行“用教材教”的課程理念。創造并補充了很多形式活潑的寫話載體：看圖寫話、一課一練的小片段訓練、看文本插圖寫話、日記……但不可以將優秀教師群體當作新教材面上推廣的保證條件——要承認當前相當一部分教師仍停留在“教教材”的水平。因此，修訂教材時補充寫話平臺成為必需。

(二)寫話訓練目標模糊

課程標準對第一學段寫話作出這樣的目標規定：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。但具體對學生寫話的語言規格、形式沒有明確的要求和規定，導致教師在指導和評改學生寫話作業時，標準很難拿捏。在課程標準的大框架下，建議教材修訂時設置相對具體明確的規定。

五、關于語文園地教學

(一)欄目固定。形式單一

有些老師反映，每個園地都是固定的欄目，對低年級學生來說形式比較單一，學習興趣不高。老師需要花很多時間精心設計教學過程，利用多媒體及游戲輔助教學。學生的興趣才比較濃厚。

關于這一意見，教師應該認識到，教材編寫應有相對的穩定性——每一冊園地欄目的相對穩定是比較合理的做法。因此，指望教材將每個園地都編得異彩紛呈是不切實際的。解決學生學習興趣不高的對策很多，其中分散教學是一個重要思路——將園地的各個欄目根據實際情況分散結合到課文教學中隨機進行。

(二)“展示臺”形同虛設

從調查看，“展示臺”在城鎮班級反映良好，認為此欄目給了學生一個展示自我的舞臺。但在相當一部分農村班級有形同虛設的傾向。原因有：一是學生無才可展。讓南方的孩子唱段京戲，讓農村的孩子說說“我在自然博物館看到了……”等等，教師認為難為學生。二是準備時間不夠。三是農村孩子家長配合不力。

破解此問題，關鍵是教師要轉變觀念。一是樹立“教材中的編排只是提示”的觀念。南方的孩子唱不了京戲，就不能改唱越劇?農村鄉野四季不就是最原生態的“自然博物館”?……——教材“展示臺”中所設置的展示項目只是提示，它并不意味著教學僅限于此。二是樹立“展示臺是一種教學理念”的觀念。教材中某個單元沒有編排“展示臺”，是否就不進行展示?是否一定要等到教學語文園地才讓學生“展示”?答案都是否定的。“展示臺”不僅是教材設置的一個欄目，更重要的是它昭示了一種理念：要隨時隨地，鼓勵學生展示自己的學習成果，讓學生獲得學習的成就感!

(三)“日積月累”容量不夠

有些老師認為“日積月累”的題量偏少，如第三冊79頁的“讀讀記記”，類似的數字成語還有很多，為什么不增加一些呢?筆者認為問題不在教材，而是教師沒有理解“教材只是例子和提示”，不可能、也沒有必要將所有語言材料都編入教材，教材只是“舉一”，“反三”的任務只能由教師的教學來完成。此調查結果，也反映出教師教學中存在著“就教材教教材”的不當傾向。同時，建議教材在修訂時，用泡泡的形式加上一兩旬拓展延伸的提示語，以提醒教師及時“反三”。

(四)“寬帶網”沒有條件

有些教師反映農村電腦普及率不高，“寬帶網”沒有條件。這反映出教師對“寬帶網”的狹隘理解。實際上，“寬帶網”只是對現代計算機與網絡傳輸技術名詞的借用，其用意是拓寬學生語文學習的時空，引導學生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學習內容相關的資料。從而提高語文素養。“途徑”不僅僅是電腦上的“寬帶網”。課外書、影視、學生生活……凡是課外的資源都可以是“寬帶網”。——教師的課程理念改造任重而道遠。

一線教師的聲音是真實的。只談教材的缺陷，并不否定成功，相反，它大受廣大師生的歡迎。“吹毛求疵”是因為愛它。期望再版更好，打造精品教材!只談教學中的問題，并無抹殺成績，相反，新課程正在造福廣大學童。正視問題是緣于求精，積極更新理念，共迎語文春天。