教學語言設計談

有人說：“教學是語言的藝術．語文教師應該是語言大師?！边@話并不為過。因為教學是通過語言作為媒介來進行的，語言是完成教學任務的主要手段。教師的語言功力如何，將直接影響學生對知識的掌握和智力的發展。因此，研究課堂教學語言設計，提高教師說話本領，對教學質量的提高，關系極大。

就課堂教學語言分類來說，大體可分為六種，即導入語言、描述語言、提問語言、過渡語言、體態語言、收束語言。下面就這六種教學語言的設計談談看法。

一、導入語言要新奇

課伊始，趣亦生，這是導入語的要求。要想講課之始就讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師的導入語必須新奇。只有新奇，才能引人入勝，調動情趣，誘發思維，強化求知欲。一位教師教《爬山虎的腳》時，她首先板書課題，然后用這樣的導語來設置懸念：“同學們，我們都知道人有腳，爬山虎是一種植物。它怎么會有腳呢?它的腳是怎樣的?你們想知道嗎?請大家打開書，看看課文是怎樣告訴我們的?！贝丝蹋捎趹夷畹恼T惑，學生探求的欲望便油然而生，迫不及待地到課文中去尋找答案。

二、描述語言要生動

課堂教學的描述語言要有文采，要有情趣。講究抑揚頓挫，聲情并茂。時而渲染詩情畫意，撥動學生心弦；時而出語驚警，引起心靈震顫；時而慷慨激昂，使人振奮；時而低沉悲愴，催人淚下。憑借這些富有感情的語言，引起學生內心世界強烈的反響和共鳴。

三、提問語言要簡潔

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往、和諧共振的一條主要渠道。好的提問首先在于語言簡潔，問點準確，富有啟發性。因為課堂教學既要力求透徹，又要講究效率，能提一個問題解決的就不提兩個問題，能直插主旨的就不要繞彎子。如果話語一多，反而會淹沒問點，顯現不出重點來。有經驗的教師，在提問時總是要言不煩、語速平緩、吐字清晰、重音突出。

四、過渡語言要自然

課堂教學離不開過渡語言，它猶如橋梁，能使教學環節前后貫通、新舊知識巧妙銜接。起承上啟下的作用。過渡語言貴在自然、恰切。使整個教學渾然一體，讓學生思路能夠順利地由前者轉入后者，而不致感到突兀、費解。

五、體態語言要適度

心理學研究表明，人說話時，只有35％左右的內容是單純通過語言來表達的，而另外65％左右的內容要通過目光、表情、手勢、體位這些體態語言來伴隨的。教師在課堂上的一舉一動、一顰一笑都是在向學生傳遞信息，因此，教師要講究體態語言的藝術，以姿勢助說話。一位教師教“眺望”這個詞時。她踮起腳跟，手搭前額，向前俯視，學生一下子就明白了“眺望”是從高處往遠處看的意思。值得注意的是，體態語言的運用一定適度．切忌故意做作，嘩眾取寵。否則，課堂教學會被難看的動作庸俗化，嚴肅的氣氛將被哈哈的笑聲所沖淡。所以，說話助以姿勢必須符合教學要求。不能隨心所欲，這樣才能對學生產生積極的影響。

六、收束語言要熱烈

如果說，一堂語文課開講的藝術在于“課伊始，趣亦生”的話，那么結尾的技巧則在于“課已盡，趣不盡”。要想取得如此的教學效果，必須精心設計收束語。好的收束語言，對學生所學習的知識起著強化作用，對學生的思維起著整理作用，對整堂課的教學起著升華作用。熱烈是收束語的基本要求。一位教師講《少年閏土》時，她是這樣結尾的：“少年閏土是多么活潑可愛啊．然而作者30年后回到故鄉時，閏土卻變成了一個‘木偶人’，閏土成了怎樣的‘木偶人’?他為什么會變成一個‘木偶人’呢?小說《故鄉》中有答案，同學們一定要找來讀一讀?！彪m然課文教完了，但“木偶人”的形象卻在學生腦海里縈繞，強烈的探索心理驅使他們在課外找《故鄉》來閱讀。這樣的結尾，把課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，讓學生遨游于知識的海洋里，馳騁在信息的世界中。

“不是蜜，卻可以粘住一切?！边@是人民群眾對語言神奇力量的贊美。愿我們的語文教師能成為語言大師。用自己的獨特教學語言“粘”住學生。