閱讀教學中的“越位”現象及其剖析

最近，筆者擔任省優課評委，聽了各地的優質課，感受到閱讀教學改革如火如荼，“課改”思想已經進入課堂，同時也發現一些“越位”現象。

現象：過于側重“關于語文”

閱讀教學中有不少對“課標”所倡導的“實踐、體驗、開放”理解不透徹，淡化對文本的閱讀理解，過于側重讓學生去“做”、“演”課文內容，看相關錄像，唱有關歌曲，畫有關情景……這些內容都不是“本真語文”，而是“關于語文”。聽6個人執教蘇教版國標本第二冊《螞蟻和蟈蟈》第二課時，在教學第一自然段“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”時，每人都花了5至8分鐘“讓學生演一演”這段內容。其中，有一個教師用了“道具”——一個布口袋裝上棉花作糧食袋，一個“大氣球青蟲”作食物。

剖析：

就這課而言。我覺得這個“演”沒有必要，因為它是“關于語文”。語文課中的“演”應該突出這樣的功能：

1．幫助學生理解語言。教學中，可以讓學生通過“演”理解不懂的內容。而“背”和“拉”這兩個動作、“滿頭大汗”這個“樣子”，每個小朋友都有這種體驗，他們都能理解這句話。“演”浪費時間。

2．引導學生感受生活。教學中，讓學生通過“演”感受文中角色。而我們讓學生空著手“背”和“拉”，或者“背”和“拉”很輕的棉花、“氣蟲”，他們并沒有體驗到搬運糧食的艱辛。

3．激發學生個性解讀。教學中，讓學生通過“演”創造性解讀文本，增加生活感受。而我們讓學生按照課文中的要求“背”和“拉”，他們自己沒有一點創新，空洞而無趣。

4．促進學生運用語言。教學中，讓學生通過“演”學習運用語言。而我們讓部分學生讀、部分學生“演”，或者讓他們邊說邊演，至多只是復述語言，沒有創造運用之意。相反，我們用“演”的時間讓學生說一說“螞蟻還會怎么搬糧食”?讓他們背一背課文；課后再讓他們回家觀察“螞蟻搬食物”的情景。這樣的教學既有情趣，又注重了語言的積累和運用，還拓展了學習語文的時空，把促進學習語文的“關于語文”和提升語文素養的“本真語文”教學有機結合，相得益彰。

現象：過度關注朗讀技巧

閱讀教學中有的對“課標”所倡導的“人文、語感、朗讀”把握不到位，就課文讀課文，只注意讓學生“讀出”；就朗讀教朗讀，單調地教學朗讀技巧。筆者這次聽的所有課中都很關注朗讀教學，而且特別重視朗讀指導，但是這些指導過分重視朗讀技巧。教學《螞蟻和蟈蟈》第一自然段時，教師讓學生讀出“夏天的熱”和“滿頭大汗”。教學《真想變成大大的荷葉》，有的老師在指導學生讀“夏姐姐熱情地問我：想變點兒什么”時，反復用“嬌滴滴”的語氣“問”，“夸張”得讓人覺得很難受。教讀“我想變——”時，有的教師還讓學生用“夏姐姐”問“想變點兒什么”的語氣和語速讀。

剖析：

這兩課朗讀指導的方法都不值得效仿，因為離開了語言環境或學生的生活。朗讀指導要關注以下幾方面：

1．披文。朗讀是讓學生讀出課文中語言所表達的意思和情感，這就需要讀懂課文內容，弄清作者所表達的意思，再“披文入情”，而不能讓學生無病呻吟，更不能抓一兩個詞作為“標簽”，讓學生按教師的“要求”讀。朗讀離開語言本身進行技巧指導，無異于“和尚念經”。就《螞蟻和蟈蟈》這課的朗讀指導而言，一年級的小朋友沒有“能力”讀出“夏天的熱”“滿頭大汗”。這種“標簽”學生無法內化。

2．得體。朗讀的語氣、語調、語速要和課文所描繪的內容相符合，不能“夸張”，否則，讓人覺得“矯揉造作”；要和課文所描繪的角色身份適合，不能“借代”，否則，讓人覺得“張冠李戴”。朗讀離開語境進行技巧指導，無異于“鸚鵡學舌”。就《真想變成大大的荷葉》而言，讀“夏姐姐”的話，只要“熱情地問”“想變點兒什么”就可以了，因為學生對“問”的語氣太熟了，剛會說話就會“問”了。“我”回答“夏姐姐”的“問”是要經過思考的，讀“我想變——”時要慢一點，“變”后面要作停頓；而讀后面的“透明的雨滴”可輕快一些。這既符合兩人的身份，又符合課文的內容。

3．適用。朗讀訓練的目的是為了提高人的朗讀水平和說話能力。“讀”和“說”都是口頭表達，方法上應該互相兼顧，相互利用。朗讀不需要“夸張”，否則。“讓人起雞皮疙瘩”。“夸張讀”在生活中也沒有實用價值。人們日常說話、作報告都不需要“夸張”的語氣。

現象：過分挖掘文章思想

閱讀教學中有的對“課標”所倡導的“品德修養和審美情趣的培育”實施不科學，有過分“挖掘”、“牽強”的現象，把作者的“意旨”、成人的“解讀”、教師的“意愿”強加給學生。筆者聽了4位執教《真想變成大大的荷葉》，有3位教師教學最后一自然段“荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲。雨點來了，在荷葉上唱歌……”時，設計了這樣的環節：為什么真想變成大大的荷葉?根據“荷葉給(誰)(怎么樣)”，引導出因為荷葉能夠為別人服務，所以“真想變成大大的荷葉”。

剖析：

這些課中教者設計的思想教育讓人覺得牽強附會，因為有為了思想教育而教育之嫌。閱讀課中的思想教育應該注意以下幾方面：

1．內容上要把握“文‘已’栽道”。雖然人們說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是作者的寫作主旨一般是相對唯一的。作者寫作時想“載”的“道”是什么。從文章的字里行間能感受到這個“道”。教學中要科學把握，不能用教師自己的“解讀”加“道”，更不能用時代的“氣息”生“道”。我認為《真想變成大大的荷葉》作者是為了表達“看到了荷葉在水中自由自在，而且還有許多朋友——小魚、雨點在一起玩耍而感到歡樂”，并沒有刻意去寫荷葉可以為別人服務。如果是因為荷葉可以為別人服務，那么前面寫的“我”想變的“雨滴”、“小魚”、“蝴蝶”、“蟈蟈”、“星星”、“新月”也都可以為別人服務呀?“雨滴”可以滋潤萬物，“小魚”可以讓人欣賞，“蝴蝶”可以傳花授粉，“蟈蟈”可以為人歌唱。“星星”可以點綴天空，“新月”可以照亮黑夜。它們都在為別人服務，那“我”為什么一定要“真想變成大大的荷葉”呢?“為別人服務”這個“道”不是作者寫作的主旨，從文字中也沒有流露出這個“道”，這是我們教師“意想”的“道”。沒有必要把這種猜想“添加”給學生。

2．方法上要做到“潛移默化”。閱讀教學中的思想道德教育應該讓學生在語言文字的訓練中受到熏陶。引導他們自己走進文本，和文本對話；走進作者，和作者對話；走進教師，和教師對話。在“讀”中感悟，在“品”中滋生，是“隨‘讀’潛入‘境’，潤‘人’細無聲”。決不能直接說教，也不能離開語言文字進行“外加”。《真想變成大大的荷葉》可以這樣設計：(1)讀一讀。這段描繪的是一幅什么樣的圖畫?(2)想一想，“我”為什么真想變成大大的荷葉。(3)說一說，作者在荷塘邊還看到哪些情景，文中結尾用省略號省略了，請你仿照“來了。在荷葉(上、下、間)”說。學生在讀的訓練中感受到荷葉秀麗的歡樂，在想的訓練中體驗到荷葉寧靜的’歡樂。在說的訓練中享受到荷葉友誼的歡樂。他們不知不覺地對大自然產生了向往之情，熱愛自然的教育就這樣“浸”在“語言文字”的訓練之中。