有分寸地處理課堂生成問題

教學時，我們總盼望出現不曾預約的精彩。面對所謂的生成性問題，我們不少教師為了獲得那份精彩，采取了相應的策略，課堂也精彩了。但是否都取得理想的效果呢?

一、“順學”與“導學”

[案例描述]

在教學人教版課標教材一年級下冊《兩只鳥蛋》時，教師突然被學生發難：“老師，為什么‘蛋’字下面有一個‘蟲’字呢?”這可是教師始料未及的，她本想躲開這個話題，但轉念一想，字詞教學不是第一學段教學的重點嗎?讓學生說說漢字正好，千萬不能抹殺了學生學習生字的積極性，于是，教師順水推舟：“是呀，同學們，這也是老師在想卻百思不得其解的問題。哪個聰明的孩子幫幫我?”

一石激起千層浪，教室里沸騰了。孩子們七嘴八舌，紛紛發表自己獨到的見解。有的說：“雞生的蛋其實就是卵，卵是蟲子變來的，所以‘蛋’字下面有一個‘蟲’字。”一年級的孩子有如此見解，真讓教師驚訝不已。還沒等教師評價。另一個孩子又站起來望著老師說：“不，我認為是這樣的，雞是由蛋孵出來的。”然后他又轉身對大家說：“你們沒有看見過雞經常在自己身上啄蟲子吃嗎?所以‘蛋’字下面有一個‘蟲’字。”孩子們有如此高漲的學習熱情，教師給予學生熱情的鼓勵后就勢又拋出幾個本課要學的生字。鼓勵學生像剛才那樣發現生字的特點。果然，本課的生字，學生學得特別好。

[一點通]

這個教學片段中，教師抓住課堂生成性問題“順水推舟”，由問題來引導學生學習，引導學生去自主識字。顯然。這種順學而教的思想能取得較好的教學效果。

但是。我們不能簡單地說，“順水推舟”的策略就是好的。這個案例中，給我們更深刻的啟示還在于。教師不僅僅是“順水推舟”，在“順學”中更可貴的是巧妙地“導學”。我們常常看到，教師在處理課堂生成性問題時比較注意“順學”，這無疑是可取的教學思維方向。不過，僅僅只有順學生，教學就難免讓學生的一些無關痛癢的問題牽著鼻子走，課堂看起來生成了某些“精彩”，但是卻成了地地道道的“走到哪里黑就到哪里歇”的“水上漂”，教學行為無序。教學目標迷失．這樣生成的精彩其實鮮有高質量的“精彩”。我們不禁要問：這樣的生成性處理科學嗎?因此，對于課堂生成性問題，我們贊成“順學”，但是不能簡單都給予掌聲，身處靈動課堂環境的教師應該準確把握情勢，由“順學”巧妙地“導學”，將課堂生成的問題巧妙與教學目標結合，有機實現“順學”與“導學”的結合，這樣的處理思路才是我們應該追求的。

本片段的教學，教師巧借學生課堂生成的熱情，自然而然地引導學生學新的生字，并取得了較好的學習效果。從這里看出，有經驗的教師在處理現場生成的問題時。不是一味地“順學”，而是在順學時注意引導，將教學目標的達成與現場生成的問題有機地結合，實現教學效益的最優化。

“順學”是必要的，是重要的，但是僅有“順學”是不夠的，我們應該將“順學”與“導學”有機地結合起來，這樣的課堂生成的精彩才更有質量。這就是本教學片段給我們的啟示。

二、“激勵”與“點化”

[案例]

教學人教版課標實驗教科書一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，有一位學生提出了與眾不同的問題——“我認為課文中的‘吃水’一詞用得不恰當。明明應該是‘喝水’嘛，怎么會成‘吃水’了呢?”

師：敢挑課本的刺兒，不簡單!相信你們一定會有聰明的回答。

生₁：課文不是說沙洲壩那里缺水么?“喝水”顯得太浪費了，用“吃水”表示很節約。(說完還分別做了吃和喝的不同動作，以佐證自己的說法)

師：你能結合課文發表見解，好!

生₂：我認為，那里的人一般情況下不喝水。都是把水用來做好飯菜后再吃，所以為“吃水”。

師：謝謝你給我們帶來另外的信息。小朋友，請注意課文中相關的句子和插圖。看看還有什么新發現?

生₃：課文寫的是解放后，鄉親們在井旁立了塊碑，上面刻著：吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。所以。我認為“吃水不忘挖井人”并非課本弄錯了，而是鄉親們立碑時就是這樣刻的，這樣寫是尊重事實。

師：說得對!希望以后同學們多思考，多提問，多讀書。這對你們學習語文大有幫助。

[一點通]

這則案例中，學生提出了一個很有價值的問題：一般表達習慣中，“喝水”不能說成是“吃水”，而課文寫的就是“吃水”．這錯了嗎?想必教師之前沒有想到，所以教師非常真誠地表揚學生，激發了學生繼續探究的興趣，于是學生再從各自不同的角度作了猜測與推想。但是這些猜測與推想卻并不都恰當。試想，如果教師因為要尊重學生。或者要盲目地“順學”，于是放任學生漫無邊際地探究的話，教學的可能情況無非是到下課時間也沒有圓滿的結論。

面對此種情況，面對現場生成的問題，教師鼓勵學生是必要的。但是僅僅鼓勵是不夠的，生成性問題的處理常常需要教師的點化。教師要恰當捕捉時機，巧妙引導，化解學生的謎團。這個案例中，當學生言不盡意時，教師適時點化學生“留心文中句子和插圖”，學生豁然發現石碑原本就是這樣寫的，課文也只好這樣表述，學生的謎團得以揭開。

在處理生成性問題時．教師激勵學生深入探究十分必要，但是恰當把握時機，適時點化，有分寸地處理課堂生成問題更值得我們注意。