小學作文訓練課精彩片段評析

“作文難，作文難，作文課上不開顏。”作文教學是語文教學中的老大難。于是，我想作一些探索。

片段一：隨機點評，顯示教師智慧的魅力。

師：(板書：年齡)誰能告訴大家，你幾歲了?

生₁：我今年11歲。

師：誰跟他不一樣啊?

生₂：我今年10歲。

生₃：我今年9歲。

師：我知道了你們有三個年齡段，下面，不許直接用數字告訴大家你幾歲了，要用一句話來表述，使同學們能根據你的表達猜出你的年齡。

生₂：我今年8+2歲。

師：還是數學啊，不用數字行嗎?

生₂：我今年1旬。

師：1旬是多少啊?

生₃：10歲。

師：很好，真讓我們大家長知識。

生₄：我按照國家規(guī)定年齡入學，今年小學4年級了。

師：棒極了!用上學的時間來表達。

生₅：我是小學生，而又是屬狗的。

師：哦，用屬相告訴大家，看來對我們祖國文化很了解啊!

生₆：我再過一年就可以到馬路上騎自行車了。

師：你還懂得法律知識呢，了不起!

師：剛才同學們的表達都非常有意思。如果把這些豐富的語言都用到作文中會對你的寫作很有幫助的。

[評析]：現代教學論把學生看作是具有成長潛能的生命體。教師準確合理的評價語言能激發(fā)受教育者的潛能，喚醒受教育者的智慧。在課前導入這個小小的環(huán)節(jié)。我以充滿魅力的評價語言雖產生于即興。但卻來源于深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。形象生動、機敏睿智、充滿親和力的語言風格使學生如沐春風，使整節(jié)課充滿了勃勃生機。

片段二：巧妙導入，步步皆是風景。

師：下面，我們再玩一個游戲，我說一個或兩個字的詞，你們用其中的一個字，來代表這個詞的意思。

師：男人。

生：男。

師：這樣說準確嗎?

生：人。

師：女人。

生：人。

師：雞肉。

生：雞。

師：上當了!想想!

生：肉。

師：肉雞。

生：雞。

師：盒飯。

生：飯。

師：黑漆。

生：漆。

師：你們看。中國字有意思嗎?

生：有意思。

[評析]：這一片段中，學生們在游戲中得到了樂趣。那看似簡單的游戲，不正是為這節(jié)課訓練學生精煉的語言文字做鋪墊嗎?真可謂“潤物細無聲”。這個發(fā)人深思的游戲，引你向教學的更高境界邁進，領你登上高處。享受“一覽眾山小”的快樂。巧妙的“兩字變一字游戲”，看似簡單，實則體現多重功能。首先，學生的思維在快速運轉中感悟到漢語的簡明與變化，他們的思維定勢在第三組時(傻瓜——(傻)瓜)受到考驗，鍛煉了學生思維的迅速判斷能力與應變能力；其次，學生的學習興趣在游戲中被充分調動起來，“有時需要具體、有時需要簡明”的表達方法也在游戲體驗中被學生理解接受，同時也為“學寫短信息”的應用文教學巧設了鋪墊。

片段三：模擬生活情境，引入作文話題。

師：你們都知道我是誰了?那你們該怎樣稱呼我呢?誰先來?

生₁：我叫您“趙老師”。

師：可以，還可以稱呼什么?

生₂：趙伯伯。

師：也可以啊!

生₃：趙爺爺。

師：行，但我最喜歡的一個詞，大家剛才沒說到。

生₄：趙先生。

師：我是比你先生出來的。

生：(哈哈大笑)

生₅：景瑞老師。

師：為什么要這么說啊?

生₅：顯得親切。

生₆：朋友。

師：好極了，我就是你們的朋友。朋友之間要互相幫助，下面，請你們幫我解決一個問題，這件事是這樣的：我有一個親戚叫趙偉，他是初二的學生。前幾天，他到北京來玩。今天下午，要坐火車回到自己的家——西安。可是，因為我今天要給同學們上課，不能送他回家啊。所以呢，為了他的安全，我想提前告訴一下趙偉的家長。你們說：有什么辦法?

生₇：可以打電話。(板書：打電話)

生₈：還可以發(fā)傳真。(板書：傳真)

生₉：還能寫信。

生₁₀：反對。太慢了。一封信從北京到西安需要好幾天呢。比火車還慢。

生₁₁：老師，我覺得寄信也可以，可以用特快專遞，或者用電子郵件。(板書：電子郵件)

生₁₂：還可以發(fā)手機短信。

生₁₃：還有一種方法。用呼機。

生₁₄：你太落伍了。

師：這么多的好辦法，除了寫信慢一點行不通，別的都比較快。但是我還得跟你們介紹一下他們家的情況：趙偉家里沒有傳真機，也還沒買電腦呢，所以就剩下兩種辦法：打電話、發(fā)短信。好，現在，老師就打電話。(老師拿起手機假裝撥電話)沒人接啊!那我們只能發(fā)短信息了。

[評析]：我設計的活動內容始終是學生身邊的生活。尤其選擇了貼近現代生活的“短消息”作為教學指導的核心內容。因為現在手機已經普及，有些學生甚至也有手機，所以對于研究有關“短消息”，就激發(fā)了學生足夠的學習興趣。再加上精心設計的“發(fā)短信”的真實應用情境，“給趙偉的父母發(fā)報平安”的短信。一時間使在場的所有師生都進入到這個情境之中去。有人說：“興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向．是發(fā)展知識、培養(yǎng)能力的重要因素。”它可以打開感情的閘門。點燃靈感的火花，開拓思維的靈犀。俗話說得好，興趣是最好的老師。只有學生對之產生內在的興趣時。他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)能力。而趙老師的課完全達到了這個目的。師生共同撥弄起“趣”的琴弦，譜寫“理”的音符。

片段四：巧設訓練，體現教師指導的樸實。

師：你們覺得“趙偉今天返回西安市趙景瑞”這則短信能寫得再簡明一些嗎?幫幫老師。

生₁：我覺得可以把“西安市”刪掉。

師：都刪掉?

生₁：對，因為我覺得他從哪來的，應該回到哪里去。就沒必要寫回到哪兒。

生₂：我覺得不能刪掉“西安”，萬一他的家長不在西安呢?光說“返回”就顯得不太清楚了。

師：意見不一樣了，你們自己交流交流。

生₃：我覺得“返回”一定是回到原來的地方。即使他的家長不在西安，也一定知道他是回到自己的家。

師：“回”到底是什么意思?拿出字典查一查。(生查字典)

生₄：“回”就是“從別處回到原來的地方”。

師：由此看來，省掉“西安市”三個字，還是可以把意思說清楚的。

生₅：我還能省字，“返”可以去掉，因為“回”電經能表示回到自己的家里了。

師：又出現了對字的理解問題，怎么辦?想想剛才我們是用什么辦法解決的?

生₆：查字典。

師：好，就照你們說的查查看。

生₇：(查后)“返”就是“回”的意思。

師：字典真是個好教師，可以幫助我們解決這么多疑難問題。看來“返”這個字也可以省掉了。

[評析]：在課堂上，當學生對一些字詞的意思不理解時，老師的解決辦法是很多的。啟發(fā)學生互相討論、聯系上下文理解、利用媒體創(chuàng)設情景等，這些辦法在一定環(huán)境下，會產生很好的教學效果。但是像這樣讓學生拿出字典來實際動手查一查，尤其是兩次，還是不多見的。一堂課的設計，尤其是公開課，往往調動了老師們的全部神經，在追求新意，追求時尚，追求完美的過程中，漸漸地忽視了教學最為淳樸的東西。字典是學生學習語文的終身伴侶，而學生查字典能力的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成這個問題難道不應該引起我們的足夠關注嗎?這一做法，發(fā)人深省，令人沉思。

片段五：合作探究，蘊含老師啟發(fā)的功力。

師：我想跟大家討論討論，怎樣才能做到發(fā)短信息要“簡明”呢?大家看板書思考思考，上面的一行字為什么能省?下面的一行字又為什么能省?這里有什么規(guī)律呢?先自己想一想。然后分組討論討論。

師：每組派一個代表說說看。

生₁：我覺得上面那排是表示姓、地點和名稱的，是收信息的人知道的事情，所以可以省略。

師：你的意思說寫信息的人要想著收信息的人知道什么，考慮得很深刻啊!

生₂：我同意他的看法，我覺得趙偉肯定會回自己的家。爸爸媽媽都知道，當然不用寫上“西安”了。

師：我們來總結一下，寫的人是“作者”，收信息的人呢?

生：“讀者”。

師：也就是說寫作的時候“心中要有讀者”。

生₃：下面一排字，我覺得“天、返、市”都是可有可無的。比如“今”就能代表“今天”。所以一排的字都可以省掉。

師：實際上這則短信用“偉今回”這幾個字就可以代表了，我們平時用水不能浪費，用紙不能浪費，用字也不能浪費啊!

師：節(jié)約的品質是我們必備的。短信寫得短有什么好處啊?

生₄：可以節(jié)省您的時間。

生₅：還可以替手機省電。

師：(笑)都是替“我”省了……

生₆：讀者看的時間也短了。

生₇：收信息的人一看，就清楚明白了。

師：對啊，短信寫得簡明也是在替讀者著想啊。

[評析]：當今的課堂應該是學生知識發(fā)展的課堂，是學生能力提升的課堂。教學中，我有意識地引導學生去分析、探討、歸納本節(jié)課的教學要點：用字要節(jié)省。而在幫助學生梳理思緒的過程中，又巧妙地滲透了人文關懷：作者要站在讀者的立場去想問題。語文教學沒有離開工具性的人文性，也沒有離開人文性的工具性。這一節(jié)課設計的精彩就在于很好地把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來。

把“寫短信”作為教學內容，透過簡短的文字來生成妙趣橫生的課堂，這是比較成功的。概括是當前信息社會非常重要的一個語言表達的品質，但這一教學重點，在作文教學中被重視程度是相當弱的。即使是一篇要求學生寫具體的文章，也不是到處都寫具體的。這看似簡單的一筆，卻揭示了語文教學的真諦：語文即生活，在生活中學語文。