潤“筆”細無聲

新課程標準指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環節，其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。從名師課堂教學結合自己的教學實踐，我深切地體會到作文評價要講究藝術，要注重激勵性、啟發性、即時性和多元化。

一、激勵評價，激發學生情感

不少學生都害怕寫作文，一提到作文，教室里就發出“唉……”的嘆息聲。作文課上，有的同學雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的翻書包，找本子，磨磨蹭蹭不想寫；有的趴在桌上，玩弄鉛筆不愛寫。這些消極現象無時不在刺痛著語文老師的心。如何使學生克服種種消極心理，激發學生的作文興趣，我認為應從培養學生的自信心和成就感入手，讓學生具有“我也能寫好作文”的自信心，“我也能寫出好作文”的成就感。

著名的美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。評價的功能在于激勵，教師充滿真情的激勵性評價能讓學生體驗到成功的喜悅，從而獲得走向成功的動力。老師應該切實做到以學生的發展為本，充分調動學生的積極性，挖掘他們的潛力，鼓勵他們努力向上。因此，不妨對學生多作縱向比較，以其自身為參照物對其作文作出評價。只要有點滴的進步，就應予以真誠的鼓勵、由衷的表揚。增強學生的自信心和作文欲望，敞開心扉，大膽作文。

于永正老師在點評學生的作文時，常有這樣的評語：

“題目多有韻味，加5分!”

“提示語有變化，加5分!”

“寫得多，讀得好，加10分!”

“總評120分!”

在于老師的評價中，學生的作文成績總是打破常規超出100分，而對這樣的評價，學生的激情也是空前高漲的。一個個興奮得小臉通紅，躍躍欲試。生動豐富的激勵性評價語言最大限度地調動了學生作文的主動性、積極性。

除了有聲語言的評價，教師還要調動體態語言，豐富評價的內涵。親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待都成了激勵的無聲語言。在這樣的氛圍中，學生自由快樂，思維靈動，熱情充實。

在于老師指導的一次想象作文課上．出現了這樣的鏡頭：

(學生念自己的作文)

生₁：青年女子對鏡打扮。(老師做邊梳頭邊照鏡子的動作，顧盼生姿狀)

(全班學生哈哈大笑，那位讀作文的同學更是一臉燦爛。)

生₂：小姑娘的手與青年男子的手握在了一起。

師：(跨上一步與那位學生緊緊握手，并用一只手親熱地拍拍學生的肩膀)不打不相識!

生₃：小姑娘和青年聽了老人的話，臉刷的紅到了耳根。

師：夸張，用得好!(豎起大拇指)

一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。我想：這就是激勵性作文評價的魅力吧。

在教學中，我也試著以激勵的手段去激發學生作文的興趣，挖掘學生作文的潛能。對班上的學生。我會不斷地強調：“小方，你實在太有作家的天賦了!”我會用比較數字的口吻說：“蘭蘭，老師剛開始學寫作文時，只能寫100多字，你的第一篇作文就寫了300多字。簡直是天才哪!”我會因為有同學刪掉一個重復的環節，大力表揚她：“真是個好作家，心中裝著讀者的感受。”我會熱情鼓勵：“藝藝，這篇文章寫得真精彩，老師幫你拿去投稿吧!”當學生有習作在報紙雜志上公開發表時，我一定在班上大聲朗讀，并讓學生們互相傳遞欣賞，分享小作者成功的喜悅，提升小作者作文的成就感。洋溢著激勵與贊美的作文課堂，讓我的學生也開始喜歡寫作文了。

二、啟發評價，激活學生思維

學生作文時往往有一個通病，那就是拿到一個題目，不知道從何入手，不知道怎樣去選擇材料和組織材料，怎樣運用語言文字來表達真情實感。“不憤不啟，不悱不發”，二千多年前孔子提倡的啟發式教育，在當今作文教學中同樣具有其指導意義。

教學中，教師啟發性的語言，如同一把金鑰匙，能激活學生的思維，幫助孩子們找到學習的正確途徑，獲得新的靈感。教師的作文評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，而要善于啟發學生，激發學生的表達欲望，調動學生積極的思維活動，使學生在老師的評價過程中，邊傾聽、邊感悟、邊動筆，提高思維能力和語言表達能力。

著名特級教師王崧舟曾經上過一堂內容為“親情測試”的作文課。課堂上王老師要求同學們：請先在空白頁上寫下五個這個世界上你最愛的人的名字，然后拿起筆，在你愛的五人中劃去一人——在你愛的四個人中再劃去一人——在你愛的三個人中再劃去一人——在你最愛的兩個人中再劃去一人——現在只剩下最后一個你愛的人了，也把他劃去。當所有的親人都被你劃去時，留給你的還有什么?

這之后，用10分鐘的時間讓學生把剛才這個小測試的過程寫出來，要求寫出自己劃去一個個親人時，心里涌動的種種滋味。

學生鄭重地寫下自己的感受后，交流有個性的語言：

生：我寫了最愛的五個人，爸爸、媽媽、姐姐……再劃去一位的時候，我就更不忍心。雖然劃去的是爺爺，劃去姐姐又如何?可是留下來的三個，我下不了手。眼淚也流出來了。媽媽生了我，爸爸、奶奶教育我。最后，我決定——一個也不能劃。

師：長長的破折號，多么沉重的決定。

生：我劃去了外婆，心被扯了一下。因為……把奶奶劃去時。眼淚止不住地流。當我把爸爸、爺爺依次劃去時，我仿佛失去了安全……

師：寫下的不僅是文字，更是感受。什么樣的文章最好，流淌真情就是最好。

最后，王老師讓學生給自己的作文起題目。

生₁：痛苦的抉擇

師：為什么不用選擇而用抉擇?“抉擇”比“選擇”好一千倍一萬倍。

生₂，：因為選的時候心被掏空了。

生₃：愛的毀滅

師：建議加引號，不是真的經歷一場毀滅。

生₄：愛的大廈

師：是用什么筑起來的大廈?——相互的愛，相互要珍惜。

生₅：劃去親人的愛

生₆：人生最大的割舍

師：人生最大的割舍不是權利，不是財富，而是親情。

生₇：無奈的抉擇

生₈：痛心的愛

師：為什么想到這個?因為你也深深地愛著他們，劃去時才有痛。

師：這就是親情，親情是天，親情是光，親情是生命的意義。珍惜親情，讓我們的親情融入到生命中去!

王老師用真摯的感情、和諧的語言啟迪學生的思維，引起學生的共鳴，誘發了學生的真情。孩子們入情入境，思維在情節中潺潺流動，心靈在情網中悠悠舒展，人性在情境中靜靜蕩漾。王老師的循循善誘使孩子們受到一次深刻的愛的教育，筆下自然流淌著發自內心的親情之歌。

記得在一次作文課上，我指導三年級學生以“幫助”為內容寫一件事。我首先讓學生說說可以寫一件幫助誰的事，同學們七嘴八舌，有的說幫助爸爸媽媽，有的說幫助老師同學，還有的說幫助鄰居、路人……我一一肯定了大家的說法，然后啟發學生：“幫助自己的長輩可以看出一個人的孝心，而幫助其他人更可以看出一個人具有一顆怎樣的心?”“愛心!”同學們異口同聲地回答。“‘孝心’與‘愛心’是兩種同樣可貴的品質，反映在我們的這篇習作中，哪一種更典型，更具有感染力?”“當然是愛心，因為愛心更能反映出一個人無私的品質。”

于是，大家寫下了借口琴，共用雨傘，送迷路的孩子回家，幫老人提東西，為貧困學生捐款等親身經歷過的事，寫得較為生動、具體。而關于習作的題目，大多比較直白，缺乏一定的內涵。我的評價是：同學們的習作題目抓住了文章的主要內容，顯得簡潔樸素，達到了擬題的最基本的要求，在這個基礎上，我們要試著讓題目更加生動活潑，更加耐人尋味，更能點明文章的中心。譬如說《琴聲中的友情》是不是更能反映出借口琴一事中包含著的同學之間的友愛之情?于是有同學把《共用雨傘》改成《雨中情》、《一把雨傘的故事》。我由衷地贊美《雨中情》不僅告訴讀者故事發生的背景，更點明了主題。《一把雨傘的故事》，雨傘還有故事?太吸引人了!也有學生把《送孩子回家》改成《關愛》，把《幫助老人》改成《愛就在身邊》，把《捐款》改成《真情》、《讓世界充滿愛》、《贈人玫瑰，手留余香》。

作文課堂中的啟發性評價，讓我和我的學生有了新的收獲。

三、及時評價，規范學生語言

現代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種信息滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要積極努力。由于祖國的語言文字極為復雜，學生作文過程中就難免出現這樣或那樣的錯誤，如：用詞不當；語句不通順；前后不連貫；意思含糊不清；標點符號使用不當；違反事理，不合邏輯等。遇到這樣的情況時，老師的即時評價，就可以讓學生利用剛剛留下的鮮明記憶表象，產生進一步改進學習的愿望。

聽賈志敏老師的作文講評課，就深為賈老師及時評點學生作文語病的能力所折服。

生：爸爸到北京出差已經幾個月了，我很想念他，每天扳著指頭數。

師：“指頭”應該是“手指頭”。

生：一天、兩天、三天……有一天，媽媽突然對我說：“明天你爸爸要回來啦!”我聽說爸爸要回來了，高興的勁兒也不提了。

師：“也不提了”應該用“別提了”或者“甭提了”。

生：整天腳上像安了彈簧似的。

師：比喻恰當。

生：跳個不停。第二天，我和媽媽一起來到火車站。

師：不用“和”，應用“跟”或“隨”。

生：我看見火車沒有來……

師：這里有些跳躍了，到了火車站后，怎樣呢?這里要修改一下。

生：我學著電影里公安人員的樣子，把耳朵貼在軌道上。聽見……

師：允許嗎?如果真有這樣的事，以后要注意。如果沒有這樣的事，那你是節外生枝。(學生立即異口同聲：是虛構的!)

賈老師根據學生的口述，發現問題后提出的修改意見是多么及時和準確，無可置疑，這對培養學生敏銳的語言感受能力，形成認真學習、運用祖國語言文字的良好習慣和風氣是極有好處的。

四、多元評價，促進學生發展

常常發現學生拿到教師批改后的作文時，總是快速翻閱一下自己習作的終結性評價——分數或等級。而沒有細細地去領會教師批改的意圖，總結習作的成功得失，他們并不留意作文本上的圈圈點點，對那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等問題熟視無睹。對老師的良苦用心，學生并不理解；對老師的辛勤勞動，學生也不領情。教師批改作文高耗低能，已成不爭事實。怎樣改變這一現狀呢?我認為關鍵還在于激發學生的作文興趣，使學生積極參與作文評價，讓作文評價成為學生作文的動力。

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到作文評價之中，使評價成為教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參加的交互活動。因而在作文教學中，教師可以把自己定位為作文評價活動的組織者、引導者；把學生當做作文評價的主人．把家長聘請為作文評價的好幫手，突出學生的主體地位，實現多元化評價。

在評價過程中，教師首先要教給學生評價作文的方法，引導學生在標點符號、遣詞造句、審題立意、謀篇布局等方面積極思考，反復推敲，提出評改方案。

但是，由于年齡的關系，兒童對自己的認識有時不夠深刻，他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，教師應作積極的引導，鼓勵學生相互評價。

學生間的互相評價不僅能使學生開展相互學習和交流，而且能使學生清楚地認識到自己的優勢和不足。學生在評改同學的作文時，會自覺與不自覺地對照自己的作文，潛移默化地學到其他同學作文的好辦法，而后積極矯正自己的認識，修改自己的文章，從而達到相互取長補短的目的。互評的過程不僅傳播著知識，傳遞著情感，更是學生分析能力、創造能力、表達能力的鍛煉、培養與展示。

在張化萬老師的作文課上，我們常常會看到張老師讓學生自行修改，同學互評作文的鏡頭。在《摔雞蛋的學問》教學中，學生即時寫作一個片斷，寫一寫兩次實驗完成后不同的心理感受，然后當堂進行交流。張老師以恰當的方式對一位同學的片斷進行了點撥和講評，給學生以評價方法的示范，接著請學生修改自己片段，修改后再交流，當老師要求學生把自己認為改得成功的地方，讓大家欣賞時，一位學生說：“我把‘心里有一種獲大獎的感覺，覺得自己既能干，又聰明。簡直像個神童。’改成‘心里有一種獲諾貝爾大獎的感覺，覺得自己既能干，又聰明，簡直像只快樂的小鳥。’”另一學生認為自己改得成功的句子是“我在實驗成功后，簡直像中國足球沖出亞洲一樣，高興得不得了，真想狂歡一天。”修改后的句子表露了小作者獨特的體驗和感受，多么有創意的表達!當學生寫完整篇文章后，張老師又請學生相互交換評改，然后把自己感覺寫得特別好的文章，一篇、一段甚至一句話，推薦給大家。

這樣，每個學生都參與到作文的評價中來了，通過自評和互評，在反復修改推敲中提高了語言文字的表達能力，促進了主體發展。