基于差異的語文教學

《西鄰教子》是許多人耳熟能詳的一個寓言故事，它是我國古代家庭教育中“悅納多樣”、“張揚個性”取得成功的典型范例。故事說：“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛。乃使樸者農、敏者賈、盲者卜、僂者績、跛者紡，故五子皆不患衣食。”在常人眼中，五子三殘，這是一個非常不幸和糟糕的家庭，然而西鄰沒有怨嘆，而是根據每個孩子的具體情況，揚其所長，用其所能，讓樸者種田、敏者經商、盲者算命、僂者搓繩、跛者織布，可謂人盡其才，才盡其用，各得其所，一家人衣食無憂。如果西鄰用一般家長對待孩子的標準衡量自己的孩子，那就會整日感嘆命運不公，甚至以淚洗面，悔憾終生。或假使讓五個孩子跟著自己一起去種地，或捕魚，或經商，試想，這個家庭的日子還能過下去嗎?那一定是一個充滿悲劇的家庭。

這個故事對我們的教育啟發很大，當然對語文教學啟迪也很多。以中學階段為例，初高中學生盡管有著很大的可塑性，但面對當下的考試制度，我們不得不很現實地面對這樣的結局，即在高等教育尚未真正大眾化的今天，相當一部分學生無法進入高校深造，因此，在語文學習中如何做到因人而異、揚長補短，這是一個需要慎重對待的問題。

然而當下的教學中，我們的廣大語文教師往往缺少的就是西鄰的智慧，總是簡單地以文化成績作為評判孩子的惟一指標，以考試征服學生，以分數排出優劣，以求得所謂的教育權威，讓大部分學生在考試成績面前成為失敗者，滿懷沮喪地甚至是滿腔仇恨地離開校園。這種用一樣的方法，花一樣的時間，教一樣的內容，提一樣的要求，最終培養一樣的人的教育其實質就是把學校當成了工業化大生產的流水線，按統一規格鑄造同一產品，這是極其庸俗甚至悲哀的無人教育或曰把人降格為物的教育。

《西鄰教子》的故事對語文教學的啟迪就在于我們的教師(當然也包括家長)要有西鄰的智慧。有朗讀特長的同學，就要引導其在朗讀上多下功夫，多多朗讀，學習技能技巧，日后就有可能以播音主持為自己的職業取向；字寫得漂亮有書法愛好及一技之長的同學，就要極力鼓勵他刻苦練字，甚至拜師學藝，日后就可能在書法上有自己的立足之地；有編排表演課本劇特長的同學，就鼓勵其在編劇表演上發展，并作為自己的終身追求；寫一手好文章的同學，當然也就要鼓勵他們在文學上有所造詣……中學生已經萌發職業定向的意識，加之中學生具有較大的發展潛力和很強的可塑性，恰當地引導是完全必要和可能的，而簡單地以考試分數和統一的方式要求學生，最終的結果也肯定是低效乃至負效的。

根據語文學科的特點，《語文課程標準》中“關于課程基本理念”明確提出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求……”“……學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在“評價建議”中也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。”

基于以上的思考，我們在語文教學中應該從個性化的教育理念出發，重新整合和設計教育系統，促進每個學生在適當的時機、場所接受適當的教育，承認其認知背景、社會背景、情感態度等差異，在了解興趣愛好和特長潛能的基礎之上，尊重這種差異，以適合其能力水平的方式進行個性化的教育，使其得以和諧而又充分的發展。這是每個語文教師都可以做得到的，具體可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、在綜合性學習中喚醒參與意識

積極引導學生開展語文實踐活動，其實再差的學生也會對活動心馳神往，如走出校園，觀察一年四季的氣候、景物變化，讓他們用口頭、圖文乃至肢體語言去表現內心的感受。參加校內文學社、社區活動，用口頭、圖文乃至肢體語言來表達見聞和感受。利用班會、自習等機會對身邊感興趣的問題展開研討，讓每個人闡述自己的觀點、主張。在這些活動當中重點關注學生的合作態度和參與的程度，尤其要關注與激發那些“默默無聞”的學生的發現與探索的愿望，讓他們展示觀點與見解，優先讓他們去交流。在實際的參與鍛煉與激勵當中，讓那些往往被忽視的學生得到應有的照料，從而消除自卑，建立自信。

二、用多元化評價方式激活學生自信

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，更為重要的是促進學生的發展，因而不能過分強調評價的甄別和選拔的功能。首先，語文教學中的評價要實施分類評價。語文知識與能力方面，從識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習幾個方面分門別類地評價，不能以一個分數簡單判定語文學習的好壞。尤其是對成績差的學生，要發現相對較好的方面，如作文、口語交際、綜合性學習等，就要分類進行表揚與肯定。其二，在評價的等第上，突破傳統觀念。要勇于創新，如作文可以實行滿分制(百分制)，突出的甚至打超百分。有些學生有的學科差，如數理化，但語文很出色，作文就可以這樣打分，讓其看到自己的寫作才華出眾，消除自己存在的“某學科我就不行”的潛意識，從而走出自卑的陰影。其三，實行個體的發展性評價，不能看其在考試當中的排名，關鍵要看其個體的進步程度，只要有進步，就要予以表揚與肯定。其四，要重視形成性評價。進行成長記錄，對學生學習語文某方面的興趣與潛能及時發現并記錄，讓學生看到自己原來如此有實力。如果喜歡寫詩歌，就記錄“你具備詩人的潛質”；如果作文寫得好，就記錄“天生的作家樣子，堅持下去，必成大器”……

三、以非行政組織推動學生自主發展

在班級當中，根據每個學生語文學習的實際情況，成立一些班級非行政的團體組織，讓他們自我開展活動，在活動中找回自信，增長才干。如寫作好的同學成立“文學社”、“小作家協會”等；擅長表演的同學成立“編劇創作組”、“未來導演家協會”等；有寫字繪畫特長的同學成立“小小書法家俱樂部”等，讓他們每個人都能在班級當中找到自己的座標，從而發現自己的價值。這些組織成立之后，教師不能袖手旁觀，要引導他們制定活動方案，并督促實施。在這個過程當中，教師要始終關注他們活動的開展情況，及時給予積極的評價。

四、實施積極的課堂關注讓學生一展才華

課堂是提高教學質量、促進學生發展的主渠道和主戰場，因此，在教學中教師要認真研究學生，要對每個學生的發展狀況了如指掌。在板書、提問、展示、反饋等對話互動中，應針對學生的特點，不失時機地讓他們的興趣、特長得到強化、提升，久而久之，每個學生都會有“一技之長”或“身懷絕技”，在班級有自己的“一席之地”，令人刮目相看。善讀的就聲情并茂地朗讀，善演的就身臨其境似地表演，善說的就讓其滔滔不絕地傾吐，善畫的就讓其一展畫技，善唱的就讓其一展歌喉……這樣的課堂人盡其才，各得其所，這不就是我們所追求的理想中的生命化課堂嗎?

五、整合家長的資源增添教育合力

在新課程實施的視野中，家長也不是旁觀者，而是語文學習的課程資源之一。因此，語文教師也應和家長積極配合，形成共識和合力，一起探討教育策略，強化學生的優長之處。如和孩子一起讀書，交流讀書體會，探討文學，暢談人生，創設“書香家庭”；參與家庭生活的決策、安排，積累生活經驗與體驗等。另一方面，在家庭里。家長要創造條件，積極引導興趣特長的發展，不斷激發孩子的內驅力，從而促進其向著理想的方向發展。