談當前語文教學中學生主體性問題

《語文課程標準》是語文教育改革的重要成果，滲透其中的是以人為本和以學生發展為本的新理念，它強調培養學生的自主學習意識、自主學習能力，以及自主探究意識。然而，在教學實踐中卻出現了一些問題，這不能不引起我們的思考。

一、學生主體性存在的一些誤區

當前，語文教學中對“學生主體性”的探索總的看是實踐先行，理論滯后。在我們的實際教學中，有不少人對“學生主體性”理解存在偏差。

1、夢幻式主體。當今我國教壇，從理論上、口頭上大家都認同學生在學習中的主體地位，不幸的是，恰恰在“主動性”的旗幟下，出現了一些有悖主體性的教學行為。在教學活動中，教師依然是“目中無人”、“我行我素”，即使是某些知名教師，也不過是以他們嫻熟的教學技巧去調教學生而已。的確，課堂上也出現了某種程度的活躍，但不過是學生對名師的一種迎合，一種出于仰慕而萌發的表現欲望。而對于有些教師的課堂，學生舉手如林，應答如流，活動面也寬，乍看起來，這是一個主體性得到充分發揮的場面，但深究一下就會發現，教師提出的問題太淺，學生發問的問題太瑣碎，學生回答的內容不過是重復書本上的結論，學生的思維在課文內容的表面徜徉，游離于語言文字之外。尤其要指出的是，某些公開課，由于預習的太充分，甚至已試上過了，學生的思維沒有一步卡殼。言語沒有一點哽塞，甚至沒發生一點錯誤。加之是公開課，學生的表現欲望很強，學生主體性、積極性都帶有表演的性質，這種課使人看得眼花繚亂，如云里霧里般。而由于“西施效應”，這些課往往成了模仿課、目標課，實際上是可望而不可即，成了教師的夢想，因而常發出這樣的感嘆：“我的課堂，學生要能這樣活躍該有多好啊!”這種夢幻式的主體易于掩蓋矛盾，給人們—種假象，于教師學習(成為表演秀)、學生成長(滋生雙重人格)都沒有好處。

2、盲動式主體。課堂上，學生活躍，發言也積極，給人一種發揮“學生主體性”效果頗好的印象。但深究之后，卻發現部分學生的積極發言，主要是因為老師當堂表揚、廉價鼓勵、形式的表面翻新所求得的一種暫時的滿足感而產生某些活躍的情緒。學生不是在層層深入的思維活動中對知識產生新奇感，不是在學習探究中經過挫折而獲得成功感，也不是在情感層層推進中與文本、同學、老師對話所引起共鳴感，而是盲目地迎合老師，表現自我，尋求一時的心理滿足。例如，教師為了發揮學生的“主體性”，對一首20字的五言絕句要求學生喜歡讀哪一句就讀哪一句，一篇并不復雜的現代文也要求學生喜歡讀哪一段就讀哪一段。姑且不論學生剛接觸課文無法判斷究竟對哪一句、哪一段感興趣，即使信口說出對課文的哪一部分最感興趣，也會把一篇完整的有內在邏輯聯系的課文，弄得顛三倒四，雜亂無章。還有的課，學生完全偏離了教學目標，海闊天空地東扯西拉，個別學生還滔滔不絕，占據了其他學生讀書、思考、發言的時間，而有的教師竟然任其為之，不加引導，甚至沾沾自喜，美其名曰：“為學而教，以學定教。”豈不怪哉?

3、抽象式主體。學生作為主體，應該是具體的、實實在在的，有血有肉的，有思想、有感情、有個性的生命存在。學生學習語文不是從零開始，他們還有一定的語言基礎，也有一些感性經驗、生活積淀。教師不應把學生看作是一張白紙，更不應把所有的學生看成是同一張白紙。那種只見森林不見樹木、只看共性不看個性的教學是把主體抽象化的教學。就拿倡導自主學習、合作學習、探究學習來說，對學生而言，主要是培養自主、合作、探究的意識，初步掌握一些學習方法。而不少人追捧的分組學習，由于要討論的問題不一定是全班學生急于要探討的，那它很可能對優等生不成其為疑問，后進生又不知問題在何處，這種分組討論，只是給優等生提供了展示才華的機會，一兩個學生主講，其他學生旁聽。此外，當把一個疑問拋給學生時，馬上就要分組討論，學生思路當然分岔，他們來不及調整思路，組織語言。這樣的分組學習來去匆匆，不太可能收到實效。所以，合作學習主要應是“全體成員都需要、均受益的生生互動、師生互動，人人盡責、善用技能和小組自治”的學習。分組學習、研究性學習等要適時、適度，因人、因地、因時制宜，力求實效，不要搞形式主義。

二、學生主體性體現的基本策略

(一)主體的核心是個性化。在一定意義上說，主體教育即個性化教育。學生的個性是客觀存在的，如同“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣。每個學生的個性也是千差萬別的。在教學活動中沒有個性就沒有獨特性，也就沒有創造性。當前，教學中統一的東西太多，統一的教材，統一的步驟，統一的評價甚至連學生的感情也統一起來了。我們會常常聽到老師說：請大家以十分激動(悲痛、高興……)的心情朗讀某某自然段。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是個性化行為。”它揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，學生在和文本的對話交流中豐富著文本和自我，并逐漸相融合，這種融合就是一種獨特的體驗。《語文課程標準》特別強調要重視學生獨特的感受、獨特的體驗、獨特的理解。正是這種獨特性蘊含了創新意識。

(二)個性化充分體現的基本策略是自主、合作、探究學習。自主學習，是指學生有明確的學習目標，對學習內容和學習過程有自覺的意識和反應的學習方式；合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的積極互助性學習”；探究學習，是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在一定意義上說，上述方式是一種自由方式的學習。要充分發揮學生的主體性，就要給他們自由的權利和機會，就要營造一種自由自在、無拘無束的課題氛圍，讓每個學生個體在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲，盡情地展示他們的成功。為此，可嘗試如下做法：

1、學習氛圍凸現情感性。教師要憑借自身強烈的人格力量，想方設法激發學生情感，使學生主動介入學習過程，使課堂形成強大的情感磁場。教師要特別注意兩點：①學會尊重。尊重學生人格，與學生平等，傾聽學生每一句話，做學生學習的知心伙伴。只有真正做到師生民主平等，學生才會迸發出創造性的思維火花。②學會欣賞。試想，課堂上能讓所有的學生都大膽站起來，又能讓學生很體面地坐下去，這種熱烈而積極的肯定與賞識，會對學生學習產生多么大的驅動力!如果每一個學生都找到自己是個好學生的感覺，都有了自信和創造的尊嚴，那么，不僅教師的任何擔心和嘮叨是多余的，而且學生將獲得終生享用不盡的真正財富。

2、學習目標具有選擇性。學習的個體差異，決定了學習效果的差異。因此，在教學過程中應承認學生的差異性。把獲取知識和能力的主動權交給學生。教師只是“學習活動的引導者、組織者和促進者”，教師要善于了解，巧于點撥，長于調控，因時、因地、因情、因人制宜。例如，學生思路不暢通，能進行疏導；學生思路偏離目標，能善于引導；學生思路狹窄、不開闊，甚至鉆牛角尖。能巧于開導。這樣的教學師生互為主體，學生的學習具有較大的選擇自由度。

3、學習內容體現開放性。學習是開放的系統，封閉的教學內容不利于學生個性的表現，只有使內容具備了開放的情境，開放的問題，開放的結果，學生才可能根據自己的思維方式、生活經驗和個性特長，主動而靈活地探究和解決問題。有選擇地進行學習是個性化學習的保障，是學習內容開放的又一形式。

4、學習方法強調自主性。我們可采用以下方式促進學生學習的自主選擇：①優選式。提供某一種知識點的幾種不同類型的學法，學生根據自身個性、知識基礎、學習能力、情感價值而進行方法優選，也就是學生在自己的“策略庫”中進行搜索，看是否有適合解決問題的方法，旨在殊途同歸，提高效率。如理解詞語就有查字典法、換詞法、抓詞眼法、聯系上下文法等。②解決矛盾式。常規的一般學法，在某些情境中不適用，也就是“舊策略”和“新問題”產生了矛盾。這是鼓勵學生進行創新的良好時機。此時，學生通過探究往往能創造出富有個性的學習方法。③自我反饋式。在自讀課文學習中常采用這種方法。

5、學習形式多樣性。我們常用的形式有：①個別化學習。即個體獨立自主學習，特別是一篇課文初讀階段，應讓學生使用工具書掃除學習障礙，大膽放聲地把課文讀準、讀通、讀懂。②小組合作學習。開展合作性學習要注重實效性，目標要明確。讓小組成員都能讀起來、說起來、論起來，真正起到集思廣益、互相促進的作用。③集體討論。課堂有重點地議，有目的地評，有情感地演，能有效訓練學生思維的敏捷性、深刻性，增強學生對語言文字的感受能力和表達能力。

6、學習評價突出發展性。建立完善的學習評價機制，是學生獲得學習源動力的保證。教師要以發展的眼光看待每一個學生，善于發現和發展學生多方面的潛能，欣賞學生的每一點成績，幫助學生認識自我，建立自信，提高素養，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，讓每一個學生都能自主、活潑的發展。