語文新課程“四化”要不得

回首推進新課程的四年，教師在運用新課程標準的理念不斷創新課堂教學方面取得了很大的進步。但從一些“新課堂”中，卻還是可以經常看到，由于教師對新課程的精神實質領悟不深，在實踐過程中偏離課改軌道的現象，致使語文課堂教學目標虛化、教師地位弱化、文本內容淡化和評價機制泛化。

一、教學目標虛化

課堂教學是教師有目的、有計劃地傳授知識、技能和育人的社會實踐活動。要想上出一堂優秀而成功的語文課，首先是要制定出明確而合適的教學目標。教學目標就是明確通過課堂教學使學生在哪些方面發生預期的變化。教學過程則是圍繞著怎樣有效地達到教學目標而展開的系列活動，可以說教學目標是教學的起點與歸宿。實施語文新課程以來，教師在備課制定教學目標時真可謂是“八仙過海，各顯神通”。新課程改革在理念上將總目標定位于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀時，教師們把課程改革總目標的“三個維度”變成教學目標逐漸成了“時尚”與“流行”，因而出現了教學目標的虛化，主要表現在以下兩個方面：

其一，大而空，萬金油式的教學目標。將總體教學目標與課時教學目標混為一談，教學目標制定得過于大而空。對學生在語文課堂上到底要學習什么、做什么，達到什么效果，缺乏明確的設計。這種教學目標里充滿著許多宏觀的目標，例如：“感受與體會課文的內涵與情感”、“了解一些世界著名作家及其代表作”等。其實這種形式的教學目標所呈現的“感受”、“了解”等，就像萬金油一樣是每一次備課制定教學目標時都可以方便地套上去。而這些目標與要求到底是否可以在這一課時內達到，其中每個要求與目標要經過哪幾個階段或層次，都很難操作。這種大而空、萬金油式的教學目標變成了一種套路，失去了課時教學目標是通過明確課程與教學活動預期結果，提示旨在達到目標的優化內容與方法，并且成為評價課程與教學活動結果的一種標準的功能。

其二，草率盲目，追求“流行”式的教學目標。盲目地追求“時尚”將新課程改革總目標的“三個維度”作為課時教學目標，生搬硬套地按“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”制定每節課的教學目標。不錯，按新課程理念教學目標可分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，但知識與技能是顯性、短期目標；方法、情感、態度、價值觀是隱性、長期的目標。如果將新課程改革提出的總目標落實到一節語文課中去實施與完成，這實際上有將課時教學目標變成教案上裝點門面的無用擺設的嫌疑。它不是針對課時的教學目標。更不能體現課時教學目標應有的功能。

二、教師地位的弱化

新課標指出：“學生是學習的主人，是學習和發展的主體，語文教學應注重培養學生的自主意識和習慣，尊重學生個體差異。”為了體現這一精神，凸顯民主和諧寬松的課堂氣氛，學生幾乎掌握了所有的話語權(如被樹立為全國典型的江蘇泰興某中學明確規定任何學科的老師上課講話時間不得超過4分鐘)，老師完全淪為“配角”“跑跑龍套”。例如有的教師為了突出學生的主體性，放手讓學生提問，一節課提出二三十個問題，教師不加歸類、篩選，結果導致教學環節散亂、重難點不突出、效果不理想；有的教師為了鼓勵學生大膽發表自己的見解，一個問題七八個學生回答，各不相同的答案教師都加以肯定、表揚，該作結論的不作結論；有的過度注重“想怎么讀就怎么讀”，“想學哪部分就學哪部分”，“想和誰合作就跟誰合作”，結果一節課被鬧得支離破碎。同時由于老師對學生的個性化意見缺乏適時中肯的反饋性評價，以致于迷失了學生的認知目光，造成了是非判斷標準的混亂，學生一堂課聽下來，原有的問題還是問題，甚至還走入了認識和知識上的誤區。

新課程強調學生的主體性，但是新課程也并沒有否定教師的主導作用，要求教師是學生活動的組織者、引導者、促進者。如果一味強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用，就會使學生的自主學習迷失方向。因此，教師的主導作用不能弱化，當能夠給出肯定或否定的答案時，要引導學生分析得出結論；當可以分辨出優劣時，要引導學生通過比較分清好壞；當學生價值觀出現偏差時，要引到正確的認識上來。

三、文本內容的淡化

新課程鼓勵教師有強烈的資源意識，于是就出現了超越文本、超越課堂、跳出文本教語文的誤解。有的課堂對文本教學走馬觀花，將大部分時間用在課外資料的補充和文本內容的延伸上，課堂成了“資料展示廳”，例如有的老師在教風景名勝的課文時，整節課都用于觀看風景碟片、交流圖片資料，而放棄文質兼美的課文，成了一節“旅游觀光課”；有的在教適合表演的課文時，學生與文本的接觸是一目十行，與文本的交流是囫圇吞棗，整節課成了小組試演，全班公演的“戲劇表演課”。這樣的語文課雖然從形式上來看是豐富多樣，但從實際效果來看是亂七八糟，讓人搞不清這堂課到底還是不是語文課。

語文課堂教學中的對話是必不可少的，它是教師、學生、文本、作者、編者之間多重對話相互交織而成的，對話是對話者之間思想的碰撞，而這一切都是建立在文本之上的。新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的開發和利用，但文本是最基本的、最重要的教學資源，是新課標下教學內容的具體化。教學中首先要用好教科書，憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的能力。要防止忽略教材內容，忽視對文本的研讀，過早過多地補充其他內容或安排與語文關系不大的活動的做法。語文課雖然具有開放性、綜合性，但仍然有自己的學科本色。教師在課堂上將聽、說、讀、寫等學習活動通過表演、繪畫、唱歌或做科學小實驗來體現學科滲透，有時能取得預想不到的效果。但開放要有個度，語文課就應該旗幟鮮明地上出語文味道，立足于語言文字的扎實訓練，重視情感、態度、價值觀的正確指向，致力于學生語文素養的形成與發展。

四、評價機制的泛化

公開課也好，觀摩課也好，在客觀上都有著示范和導向的作用。近些年來，這些類型的課很多，而參加的人少則幾十，多則上百，這給語文課堂教學帶來的影響是不容低估的。因此。對于公開課和觀摩課給予正確而實事求是的評價，以減少其對語文課堂教學所帶來的負面影響，促進語文教學的健康發展是非常必要的。筆者也曾多次參加過各種級別和類型的觀摩課，看完和聽完之后，似乎很難說它不好，但總是覺得不夠實在，不好學，難怪很多老師說參加觀摩課教學是：來的時候激動，聽的時候感動，回去之后難動。這形象地說明它距離平時的課堂教學遠了點。的確，很多的觀摩課花樣特多，授課者總是想方設法在一些環節上標新立異，似乎不這樣做就不能顯示出與眾不同和自己的水平。所以，不少的觀摩課都有“作秀”之嫌，外表的東西多，內在的東西少。善于學習的老師可能還有點收獲，不善于學習的往往是“東施效顰”，結果是不倫不類。我認為公開課和觀摩課也應該盡可能地貼近我們課堂教學的實際，這樣才能為老師和學生接受，不要怕存在缺點，暴露不足，有缺陷的美才是真正的美。當然，這當中存在一個對公開課和觀摩課的正確評價的問題，一個指導思想的問題。應當明確：語文學科教學相對于其他學科的教學要靈活復雜得多，對此著名的特級語文教師于漪早就說過：“教學是藝術，語文教學則是高超的藝術。”一堂課的“好”與“壞”其實都是相對的，“好”的里面可能存在另一種弊端，而“壞”的里面也可能有許多可鑒之處。從語文教學的本質上講，一個老師如果想在短短的45分鐘里面做盡文章是不可能也是不現實的。所以，一方面，作為聽課者沒有理由苛求一堂課的完美；另一方面，授課者(包含主辦者)也不一定非要把這類課型當樣板來加以推廣，可以作為討論課，方法和手段只能作為交流借鑒，重要的是思想和觀念上的轉變。這才是學習和評價一堂公開課和觀摩課的正確標準。

那么，怎樣才能建立和完善正確的評價機制，這就需要我們不斷地努力學習，更新觀念，跟上語文改革發展的時代步伐，摸準它跳動的脈搏，明確語文教學的目的和任務，輕形式而重內容，充分認識語文教學是一種充滿創造性的個體勞動。只有這樣，語文教師才能張揚自己的個性，在教學當中逐步形成一套自己的風格，使語文教學改革健康而順利地發展。

那么，問題到底在哪里呢?很簡單，在實施語文新課程過程中，我們只一味“拿來”，卻把我們傳統語文教學中的精華丟失了。高中語文課程標準說得好：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課的基本特點。”語文既然是一門科學，那它就應該遵循科學規律，不要被外在的形式蒙蔽了心智。語文新課程，“四化”要不得，語文教學的傳統精華丟不得。