講出精彩練出質量

俗話說：窮則變，變則通，通則久。教學改革正在經歷著曲折的轉變過程，從最初的目標教學到五個轉變，再到今天的自主合作探究學習，我們越來越緊迫地感覺到，課堂教學的改革，其實是教師觀念的改革，過去填鴨式的教學越來越不適合學生的發展了。課堂是學生的，學生才是學習的主人，教師應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主宰，在自主學習的過程中自醒自悟，這才是教學的最高境界。但課堂還給學生了，教師的作用如何體現，過去練十遍八遍還不會的題目，現在練一遍行不行?面對這些困惑，結合自己的教學實際，就課堂的“講”與“練”談一下自己粗淺的認識。

一、講出精彩

課堂無疑是學生的，但教師也同樣是課堂的參與者，教師這一角色在課堂上的定位決定著一堂課的成敗。在語文學習過程中，我認為教師的“講”可以在這些方面體現：

1、個體解惑。由于知識和能力的差距，學生在學習的過程中，會存在一些這樣那樣的個性問題，這些問題可能是深層次的，也可能是淺層次的，學生對文本的解讀更是多方位的，這就需要我們教師進行個別輔導，及時解決學生的疑惑，以便學生更深入地學習。如在學習魯迅先生的《雪》時，學生在自主學習與小組合作學習的過程中，就出現了不同的問題，有的學生有不理解的詞，如“滋潤美艷”在文中的含義；有的小組對結尾句不理解；還有的小組對象征這一手法不理解等等。這就要求教師及時予以點撥，以推進學生學習進程。個別點撥還不影響其他學生學習，這就更大地提高了課堂效率。自主學習中教師的講解不僅能給學生解惑，而且近距離與學生交流還能極大地激發學生學習的積極性。

2、集中點撥。一堂課的學習，也有共性的問題出現，如詩歌的賞析，這是整個語文教學中比較難的一部分，尤其是課外古詩詞鑒賞，學生更是找不到思路，測試時丟分不少。針對這種情況。教師及時點撥就尤為重要了。就詩歌賞析我給學生總結了以下幾個切入點：(1)注意作者的生平經歷及創作風格；(2)注意詩歌賞析的補充注釋內容；(3)抓住詩中的“意象”；(4)詩歌的創作手法有：對比、托物言志、象征、借景抒情等；(5)品味詩的結尾兩句，這往往是詩的點睛之筆。除了這些理論講解外，我還結合李綱的《病牛》詩和學生共同賞析。教師的講解能把學生零散的認識進行梳理，讓學生在學習中做到舉一反三。

3、經典欣賞。有些經典文章、精彩片段，教師講解能給學生帶來很多啟發。如在學習高爾基的《海燕》時，我聲情并茂地給學生朗讀了這篇文章，并讓學生伴著音樂來激情朗讀。接下來，我和學生一起分析海燕形象，一起感受其語言文字之美。學習《藤野先生》在學生對課文有了初步的解讀后，我給學生談魯迅的創作，談他的愛國思想，談他的雜文創作、語言風格，談他對藤野先生的感情。一堂課下來，我發現學生聽得津津有味，思維的火花不斷閃現。課后學生認為這種講解式的學習同樣給他們帶來了很多啟發，他們隨課堂寫的學習心得非常有見地。

新課改的課堂中，教師要少講，但并不是不講。在整個的學習過程中，教師都應起著主導作用，講什么，怎樣講，講多少，什么時候講，只要教師把握適度，講出精彩，課堂一定會更加精彩。

二、練出質量

練就是課堂訓練。很多教師認為，只有做題，而且多做題才會提高學生成績，于是乎試卷滿天飛，學生真的成了做題機器。這種多做題的效果究竟如何呢?我認為是弊大于利，因為它助長了學生書寫潦草、審題粗陋、步驟簡化等眾多的不良習慣，那么，怎樣的課堂訓練才最適合學生、才能達到最佳的課堂效果呢?

1、多種形式的訓練。練不一定就是做題，其實訓練的形式是多種多樣的。訓練既有口頭的，如演講比賽、成語接龍、辯論賽、課堂搶答等，也有書面的，如作文比賽、課文賞析、寫字比賽等。課堂上如果采用多種多樣的形式來訓練，不僅使學生練得輕松有趣，還能調動參與課堂的積極性。畢業班的學習是緊張的，盡管如此。我還是利用有限的課堂時間舉辦了一場激情奔放的讀書比賽。賽后，我發現學生的課桌上除了輔導書外，多了一些時文美文，如朱自清散文、余秋雨文集、老舍散文集等。我想這樣的“練”對學生的影響是終生的。

2、訓練求精不求多。題海無邊，題是永遠做不完的。因此“精練”尤為重要。教師要精選習題，訓練中要求學生求質量而不求速度，能做好一道題不爛做十道題，因為訓練的目的不是為了做題，而是通過訓練提高能力，能夠舉一反三。

3、通過訓練尋找規律和方法。很多學生認為學習語文沒有規律可循，不同的文章問題又不一樣，因此覺得做不做訓練題一樣，做多做少一樣。其實并不是這樣，只要用心琢磨，就會發現語文和其他學科一樣都是有規律和方法可循的。下面是學生在訓練中自己發現的一些學習語文的規律和方法：(1)閱讀議論文章要注意段首句，它往往起著領起下文的作用。(2)分析說明方法的作用，一定要扣住文體并結合句子來分析。(3)記敘文中分析詞語的表達作用，一般可從三方面人手：感情色彩、詞的準確生動性、修辭方法。(4)果外文言文的閱讀，一定要做到課外文章課內讀。實踐出真知，學生的智慧是無限的，通過有效的訓練，他們自己挖掘出了許多“寶藏”。

課堂是靈動的，教學有法，教無定法。在課堂教學中，教師和學生只有達到水乳交融的境界，才能真正構建智慧和諧型課堂。“講”與“練”的最佳效果，也只有在這種水乳交融的境界中才能達到。