一紙作文眾人議 簡快點評提效率

提及作文，我們的腦海中就會浮現那一摞摞高高的作文本。這是學生爬格子的杰作，也是老師辛勤批閱的結晶。然而它所承載的師生交流卻顯得漫長而蒼白。學生作文的熱情就在這日復一日、年復一年的等待中消耗殆盡了。思考再三，問題的關鍵出在哪里呢?我想應該是受到了批改方式的制約，而批改方式又受到了寫作方式的束縛。那么，漫長的等待能否換成即時的交流呢?師生的雙邊交流能否換成師生的多邊交流呢?如果把厚厚的作文本換成薄薄的作文紙效果會不會更好一些呢?

在教完初語第五冊第一單元后，我們準備寫一篇大作文，以課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》為參照例文，確定的主題是“以物寫人生”，擬的寫作要求有三：一是運用“移步換景”的方式；二是運用適當的修辭手法對景物進行細致的描寫；三是要寫出對自然、對人生真切的體驗和獨特的感悟。在以往的情況下，老師作一點習作前的指導，然后學生寫作，老師批改，再課堂講評，一個輪回下來，少則一周，多則兩周，等若干時間后，卻發現“菜都涼了”，學生對自己的作文有了一種陌生感，再也提不起興趣了。基于此，我進行了寫作、批改方式的有效嘗試，具體做法如下：

首先，我放棄了傳統的作文簿，而采用考試時作文稿紙的形式，每人一張。在講清題目要求的情況下限時作文，時間安排在70分鐘左右，這與考試要求基本一致，也與初三的特殊情況相吻合。同時告訴學生寫的作文要自己貼到黑板上或墻壁上，讓老師和其他同學看，好的要亮相，不理想的也要亮相。目的是尋找范例，互相借鑒；發現問題，互相警戒。說實話，現在有的學生不怕老師的批改，但卻怕其他同學的“參觀”?！罢摺币恍?，學生都緊張起來了，少了平時的散漫和敷衍了事，字也工整了，字數也足了，也注意作文構思了。

學生寫作完畢后，我要求他們利用膠帶或磁鐵把作文張貼到教室的四周和前后黑板上，然后，可以下座位四處“參觀”，評選自己認為的優秀作文和發現的典型問題?？梢曰ハ嘟涣饕部梢院屠蠋熞黄鹕塘?老師也在下面參觀)。同時我建議學生帶筆和紙適當作一點記錄。在此期間，不再是師生的雙邊交流，而是師與生、生與生之間的多邊交流了。整個教室的氣氛只能用熱烈來形容了，我是樂在心里啊!我想如果能讓學生樂于作文、樂于表達不也是語文老師的一份功德嗎?漸漸地大家的意見趨于統一。戴海霞的《蘆葦深處有笑聲》和李晶偉的《看?！返玫搅舜蠹业囊恢抡J可，同時也發現有不少同學在寫家鄉的小河、家鄉的月夜之類的作文，我還沒說同學們就笑了，“英雄所見略同”在作文中可不是一件好事啊!在評議時，我只歸納了一點：那就是寫景要用自己的心去寫，要寫出與眾不同的感覺來，切不可人云亦云，作文應該是一個人個性心靈的舒展和張揚。這堂課雖然我沒有精批精改，但我想它一定會讓學生受用的。一堂作文課學生只要有一個收獲足矣。

當然，僅僅這樣做還是不夠的，課后，我將兩篇優秀習作印發給了大家。這樣，學生在課后還可對優秀習作細加揣摩、學習。畢竟身邊榜樣的力量是無窮的，對于暴露出典型問題的學生我還在課后進行必要的個別輔導(一天內完成)。這樣，作文批改是不是有點“多、快、好、省”呢?

通過這次實踐，我發現一次作文就應該是一次展示的機會，好的要高揚扶持，使全體學生學習借鑒；不好的，剖開來讓大家看個明白，知道如何避免和改進。讓學生在思考的交鋒中，提高自己的作文水平，這也應是作文課的魅力之一吧!