語文備考要有組合意識

語文的備考有時是枯燥的，有很多基礎知識要識記，有時又是單打獨斗的，更多的是專題式的講解，強調一課一得，而知識的聯(lián)系并不具體。備考中我們可不可以把繁瑣的知識簡縮呢?能不能把枯燥的東西變得有些味道呢?學生的學習本來已經覺得瑣碎煩惱了，我們是否可以盡可能讓學生學得輕松而有效呢?我想，這需要有一種組合復習的意識，把一些相關的知識聯(lián)系起來，把一些能力訓練組合起來，讓學生在學習中同時突破幾個要點，形成多種能力，把考點緊密聯(lián)結起來。有了組合復習的意識，就會有一個全局的掌控，達到事半功倍的效果。

一、文言實詞的積累和成語積累的組合

文言實詞的理解是讀懂一篇文言文的基礎，一篇文言文讀不懂，經常是因為幾個實詞的阻礙。重要的文言實詞有幾百個，如果各個擊破需要大量的時間，而且單獨記憶的效果也不好。成語是在語言發(fā)展過程中，對某些意思言簡意賅的表達，很多成語中保留著重要的文言義項，如心寬體胖、前倨后恭、文過飾非、恪盡職守、怙惡不悛、秣馬厲兵、虛與委蛇、釜底抽薪、克勤克儉、偃旗息鼓、微言大義、韋編三絕、文不加點、時乖命蹇、貽笑大方、百戰(zhàn)不殆、不速之客、閨中待字、夙興夜寐，等等。備考中，我們可以把文言實詞的掌握和這些成語的積累結合起來，一起突破，既積累實詞的意義，又增強對成語的理解。

二、詩歌鑒賞和積累名篇名句的組合

很多時候，培養(yǎng)詩歌鑒賞的能力就是知識講解之后做大量的鑒賞模擬題，名句積累就是印發(fā)肢解出來的幾百句名句背一背，有時意思都不甚了了。與其這樣，不如把那些含有千古流傳名句的詩歌拿出來進行賞析，這樣的詩歌比有些模擬試卷上的詩更經典純正，無論是內容還是形式都值得鑒賞，可供玩味，更易形成能力遷移。在鑒賞的同時識記那些名句，通過對詩歌的整體理解，既掌握了鑒賞的方法，又加深了對名句的理解，隨之而來的背誦也就水到渠成了。同時，由于對詩歌和名句都有深入的理解，運用時也可以信手拈來。比如通過賞析溫庭筠的《商山早行》，不僅可以識記“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，還可以領會白描、以樂襯哀的手法，把握對意境的賞析。

三、基礎知識和語言表達的組合

在閱讀中，有時學生理解了文章的意思，卻由于語言表達失誤而失分。翻譯文言句子時也抓住了關鍵詞，但翻譯的句子卻不夠順暢，啰嗦冗繁，甚或有語病，不合邏輯。學生寫作中的標點不當、用詞不當、病句、行文隨意、不加修飾等也常常讓人頭痛不已。實際上，我們可以把這些基礎知識的掌握和語言表達訓練結合起來，甚至可以把學生練習或作文中的一些問題整理出來，編成訓練題進行訓練。這樣，可讓學生注意表達的準確性、流暢性，意識到自己的一些低級錯誤，看看這些表達還可以怎樣改進，為了達到最佳的表達效果，還可運用哪些修辭、句式、手法等。如此的組合，不僅可以促進基礎知識的掌握，形成良好的表達能力，還可以使作文寫得更規(guī)范更優(yōu)美。

四、現(xiàn)代文閱讀與文章寫作的組合

出現(xiàn)在試卷中的現(xiàn)代文有很多美文，無論寫作內容還是寫作思路、手法都值得參考借鑒，有的文章還為我們提供了一個解讀社會熱點的范本，在訓練考點、形成現(xiàn)代文閱讀能力的同時，我們完全可以利用這些文本拓展閱讀視野，積累寫作素材，學習寫作思路，領悟寫作規(guī)律。比如試卷中出現(xiàn)的《易中天：淺思維的成功》和《易中天走后的背后》兩文，一為北京大學的張頤武教授的評論，一為記者對時評專欄作家鄢烈山和文化批評家王曉漁的訪談，兩文都從易中天現(xiàn)象的緣起、成功的原因、社會各界反映的根由、易中天走紅的意義等各方面作了辯證分析，此外還以其他明星的走紅、清代的訓詁大師對文化傳承的意義對比映襯，可以說很好地解讀了一個社會熱點。我們完全可以對照兩文的思路，引導學生寫一篇看待另外一些社會熱點的作文。另外，試卷中的現(xiàn)代文描述了眾多的人物、事件，還為我們提供了豐富的寫作素材?！段魑鞲ニ梗倚枰愕挠職狻防镆闳怀袚鐣熑蔚莫q太法語女作家內米洛夫斯基，《精神明亮的人》里福樓拜每天早晨按時看日出的故事，無疑都是絕佳的作文材料。我們要用好這些文本，同時提高現(xiàn)代文的閱讀能力和寫作的水平。

五、文言文閱讀和作文思維拓展的組合

試卷中的文言文閱讀材料承載了厚重的傳統(tǒng)文化底蘊，我們看到了一個個血肉豐滿的先賢圣哲，一顆顆殫精竭慮的赤膽忠心，一腔腔憂國憂民的熱血情意，還見識到各色人物在歷史舞臺上的演出，朝代更迭的興衰變化，更讓我們知道了古今得失，這些對于作文思維的拓展有很大的幫助。在完成文言文內容的閱讀后，我們可以讓學生談談對這些歷史人物、歷史事件的認識，從中領悟到些什么，還可參照相關文章加深理解，從而豐富學生的寫作眼光，拓寬寫作思路。完成節(jié)選于《晉書·嵇康傳》和《三國志·鐘會傳》的閱讀題目后，我們可以讀讀《雜文選刊》上鄭海嘯的文章《能人、智人和烈士》，在面對鉛一樣重、墨一樣黑的社會，是像鐘會一樣不擇手段，像阮籍一樣沉淪頹廢，還是像嵇康一樣選擇做一個烈士，讓學生看看嵇康的脊梁，想想那些民族的精英，社會的良心。閱讀到《后漢書·蔡邕傳》，讀讀李國文載于《大公報》的《蔡邕之死》，董卓、王允對蔡邕的所作所為，讓我們看到了文人的另一面，即小人和大師的命運糾結，這些又讓我們聯(lián)想文人的命運，文化的沖突。帶著這樣的意識去閱讀古文，讓學生去發(fā)表自己的看法，讓他們的思維更寬闊些，學會聯(lián)系起來看待一個人物，一個事件。這樣的組合，無論對學生的作文材料的積累，寫作情感的積淀，甚至是做人都是極為有意義的。

六、寫作教學和閱讀視野的組合

學生作文中，我們常常聞到一股發(fā)霉的氣息，看到一些干癟的形象，體味一種蒼白的情感。學生作文事例的貧乏，情感的荒涼每每讓我們搖頭感慨。課業(yè)負擔的繁重，升學考試的壓力已經讓他們喘不過氣來，他們對于很多的人物和事件都是概念性的、抽象的、籠統(tǒng)的。實際上，我們可以在作文指導或講評時提及一些適合于作文的人物和事例，提供一些文章篇目，讓學生自己去讀相關的文章，有意識閱讀一些材料，完成具體的積累，使人物和事件更豐滿細致些，悟出寫作之道。比如寫作“一步和一生”的話題作文，我們可以提供這樣一些人物及事件：司馬遷與李陵之禍，蘇武北海牧羊，司馬相如和卓文君，陸游和唐琬，譚嗣同的《獄中題壁》詩，比爾·蓋茨從哈佛退學等等，讓學生通過自己的閱讀，從這些人物身上去發(fā)現(xiàn)個人的一步與他的一生的關系，領會這里面關乎個人、愛情、國家、民族等等豐富的內涵。讓寫作和閱讀互相促進，既推進了學生的閱讀，又拓展了寫作的視野，學生認識事物的角度會更加寬廣。

以上所述，我們創(chuàng)設了語文備考的多種組合方式，雖然這些組合方式可能不會成為語文備考的常式，但完全可以成為備考的調劑。最重要的是，有這個意識，常常去思考一下，怎樣可以讓語文備考更輕松些，如何讓我們的備考更多樣些，更有趣味些，也許，我們可以探索出更多更好的組合方式來，在把學生解放出來的同時，也讓語文的備考更有效率。