美國電影亦為中國教育敲響警鐘

作為一名教育工作者，我沒有因為看到該影片得出的結論，說中國的學生在未來將會居于領先地位而沾沾自喜，更不會就此認為我們的教育體制、教育效果就比美國的強。相反，這部影片既應該也值得引發我們對中國教育、教育體制以及教育中存在的問題作深刻的反思和深入的研究。

我在高校任教20年，一直關注中美兩國高等教育的改革和發展。現在，我越來越感到，很多時候，我們高等教育中所出現的問題，其癥結實際上在于基礎教育。

在對比中國與美國兩國教育狀況的時候，有“一個觀點”和“一個現象”值得引起我們的關注。

這個流傳很廣的觀點是：比較中美兩國的教育，中國的基礎教育比美國的好。這個觀點不僅在學術界得到專家學者的認可，在民間更是異常流行。

一個眾所周知的現象是：在中國，學生在基礎學習階段是非常繁忙和非常刻苦的，從小學開始，一直到高中畢業，在這12年間，休想消消停停地學習和生活，否則，不努力的后果是任何一個中國人都可以想見得到的。然而，一旦進了大學，基本上可以說是進了保險箱，只要中規中矩，就保證可以順利畢業和拿到文憑。

然而，若對比美國，卻恰恰相反。美國學生在基礎階段的學習，與中國的學生比較起來，用“自由自在，輕松愉快”來形容，大體上是不會錯的。而一旦進了大學，美國學生學習的努力和刻苦程度，遠勝于在中國的大學生，這一點完全出乎中國大學生的想象。

上述現象值得引起我們的關注和深入研究，同時，必須引起我們注意的是，即便承認我們的基礎教育勝于美國的基礎教育，但不要忘記、也不應忘記的是，基礎教育階段除了給予學生知識儲備的功能外，還應該培養學生豐富的想象力和批判性的思維能力。而后者，恰恰是中國的基礎教育乃至高等教育所最為缺失的。

若是從1978年算起，中國的教育改革已經進行了30年。30年后的今天，依然不能不承認的一個令人黯然神傷的事實是：我們國家的基礎教育基本上還是以死記硬背為主——這對那些擅長記憶的學生極為有利，但對那些頭腦靈活、富于想象力和創造力的學生而言則基本上是殺手锏。而這一教育模式最為嚴重的后果在高等教育中暴露無遺：我們的大學生失去了想象力，創新精神喪失殆盡。

2007年10月，哈佛大學新任校長德魯·福斯特在其任職典禮上的演講時所使用的標題是:“放飛我們最富挑戰性的想象力！”——這不就是創新精神和創造力么？

近幾年來，高等教育也一直在提倡創新教育。只是應該為那些經受了12年死記硬背訓練的學生著想一下:就其大多數人而言，他們在創新的道路上能夠走多遠呢？要在4年或者5年內，去扭轉或是改變他們在青少年時期——即在其人格、思想成型時期——已經基本形成了的思維習慣，何其難也！

《200萬分鐘:一次全球考察》的制片人說:該片為美國和美國的教育敲響了警鐘。在我看來，它也為中國和中國的教育敲響了警鐘。