學會合作

美國南部的一個州，每年都舉辦南瓜品種大賽，有一個農夫的成績相當優秀，經常是首獎及優等獎的得主。他得獎以后，毫不吝嗇地將得獎種子分送給街坊鄰居，有一位鄰居就很驚訝地問他：“你的獎項得來不易，每季都看你投入大量的時間和精力來做品種改良，為什么還這么慷慨地將種子送給我們呢?難道你不怕我們的南瓜種子超過你的嗎?”這位農夫回答：“我將種子分給大家。幫助大家，其實也就是幫助我自己!”原來，這位農夫所居住的城鎮是典型的農村形態，家家戶戶的田地都比鄰相連。如果農夫將得獎的種子分送給鄰居，鄰居們就能改良他們南瓜的品種，也可以避免蜜蜂在傳遞花粉的過程中，將鄰近的較差的品種轉而污染自己，這位農夫才能夠專心致力于品種的改良。相反地，若農夫將得獎的種子不送給鄰居，則鄰居們在南瓜品種的改良方面勢必無法跟上，蜜蜂就容易將那些較差的品種污染給自己，他反而必須在防范外來花粉方面大費周折而疲于奔命。

就某些方面來看，這位農夫和他的鄰居們是處于互相競爭的形勢，然而在另一方面，雙方卻又處于合作的微妙狀態。事實上，在當今世界；如此既競爭又合作的關系日益明顯。

由此筆者想到了某校的一位語文教師，寫得一手好論文，幾乎每周都能在報刊上看到他的文章，并且不時地有文章被《教育文摘周報》、《北大報刊資料》轉載。2001年開始，學校讓他負責“十五”課題研究和研究性學習的指導工作，可兩年下來效果不盡人意。原因是什么呢?原來這位老師長期一人“孤軍奮戰”，不善于與人合作與交流，其次他還擔心“把我的經驗都告訴別人，他們超過我怎么辦?’

在現實生活中，我們發現像這位語文教師的人并不鮮見：有些教師合作的意識和動機較差，長期以來受傳統思想和計劃經濟的影響，經常是“單打獨斗”，依靠個人的力量去處理和解決教育教學過程中遇到的問題，而不愿意接受別人的幫助，也不愿意去幫助別人。還有些教師習慣于以自我為中心，凡事從自己出發，搶時間、爭地盤，為了自己的學科、自己的班級、自己的利益，不惜損害他人的利益、學生的發展。久而久之，造成了同志之間的相互隔閡和疏遠，造成了自己的封閉和孤獨，甚至產生了教育的內耗，不但影響了自己的發展，而且阻礙了教育事業的發展。

事實上，隨著社會的不斷進步和發展，在經濟一體化與專業化分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入20世紀80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。今天已不再是個人奮斗的時代，不再是居里夫婦關起門來，拿一個鍋攪來攪去就能攪出偉大發現的時代，今天是一個合作奮斗的時代。學校教育是一項集體性的勞動，學校教育的成功是集體智慧帶來的成功。一個學校要辦好，只靠校長、只靠教師、只靠某個人，現在肯定是不能的。同樣，一個孩子要成才，只靠家庭教育、只靠學校教育、只靠社會教育，也是不可能的。教師的成功也是如此：我們的教育對象，我們的學生，處在非常復雜的社會環境中，時時刻刻接受多方面、多層次的影響。教師影響施加得如何，取決于力的平衡。教師的影響在多大程度上能夠成功，取決于教師在多大的層面上協調各方面的力量，共同對學生施加影響。對于一個會做工作的教師，他會調動千軍萬馬來實現自己的教育抱負。有不少教師個人素質很好，但缺乏合作精神，與領導、別的教師斤斤計較，這樣的教師不會有多大出息。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征。一個不善于合作的教師，他走不了太遠，因為這個社會是需要合作的社會。

合作的前提是信任，合作的基礎是理解，合作的關鍵是寬容，合作是一種歷史的選擇，一種時代的精神，新課程的實施、研究性學習的開展、團隊精神的建設、教育創新……無不需要合作。合作是一種教育的理念，一種工作的作風，惟有合作，方能形成合力，挖掘師生的潛能，創造奇跡。