以人為本

摘要：職業教育關乎社會民生，是社會關注的焦點。本文從“以就業為導向，以能力為本位，以人的可持續發展為核心”三個方面闡述了職業教育的基本功能和職責。

關鍵詞：就業導向；能力本位；可持續發展；終身學習

國務院總理溫家寶曾在全國職業教育工作會議上說：“職業教育應該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學習和發展的空間，從而使教育事業關注人人成為可能。”“找到適合于自己學習和發展的空間”就是要關注學生的生存能力和可持續發展能力，因此除了培養學生較好的職業技能以外，我們還應關注學生的綜合能力的培養。

一、 以就業為導向——職業教育社會價值的體現

馬克思主義認為“價值這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的”。價值是客體和主體需要之間的一種特定關系。它具有社會客觀性，價值只有在主體的需要中才得以體現，價值不能脫離開主體而存在。職業教育之于社會的價值就在于它在滿足自身發展需求的同時，也滿足了人、社會發展的需要。職業教育來源于社會需求，服務于人，服務于經濟、服務于社會。“以就業為導向”是職業教育的科學定位，它涵蓋了兩層含義：1）作為社會人，每個人都追求個人的發展。“以就業為導向”除了賦予受教育者勞動技能外，還賦予其繼續發展的權利和能力，它滿足了人的就業和能力發展的需要，既增強了人的主體性，又促進了人的社會化；2）“以就業為導向”滿足了社會發展和經濟發展的需要，在增強了企業在市場經濟條件下發展的自主性和選擇性的同時，又很好地維護了社會的穩定，是構建和諧社會的重要基礎。

“就業”是實現人的可持續發展的基礎，在以“就業”為基礎的實踐基礎之上，人才能更有效地審視自身，為自身的可持續發展作出規劃。

二、 以能力為本位——職業教育的基本方向

“以能力為本位”是以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對學生履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。

職業技能培養是當前職業教育中最突出的問題，是學生能力結構中最基本的環節。“就業導向”和“能力本位”是相輔相成的，沒有“就業導向”，“能力本位”將失去方向；沒有“能力本位”，“就業導向”將是無源之水，無本之木。隨著社會的不斷發展，企業對人才的要求也在不斷提高，“能力”的內涵和外延也在不斷擴展，“能力”已經不再單指“職業技能”，而已經擴展至職業發展所必須的一切非智力能力。如目前被企業、社會普遍看重的溝通技巧，語言能力，分析、判斷能力等。

當前，市場經濟體制下，職業教育采用“短、平、快”的模式培養社會急需的人才是符合市場經濟規律的，也有效地緩解了職業教育面臨的一些困難。但從人的可持續發展角度來看，這樣做只能解一時之急，決不是萬全之策。愛因斯坦曾在論教育時指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為和諧發展的人。”這就說明，職業教育培養的人首先應是“社會人”，即具備做人的基本素質；其次才是“職業人”，即具備做事的職業技能與素質。

“以能力為本位”的職業教育觀要求我們將態度、觀念、能力、技能、知識、品行等融合在職業教育中，從而使學生能更好地適應未來的發展和需要。

三、 以人的可持續發展為核心——職業教育的最高追求

1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育－財富蘊藏其中》，序言的開篇就強調指出：“教育在人和社會的持續發展中起著重要作用”，并將教育作為“人的持續協調發展”的條件。所謂人的可持續發展，即：既能滿足當時的需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發展力不受損害的發展。也就是說，謀求肉體與精神的和諧圓融，身心發展的有序、均衡、協調，以保持全面的、長久的、強勁的發展能力。

追求人的可持續發展要求我們：

1. 在職業教育中樹立人的可持續發展觀。更新觀念，發展創新是當前職業教育的當務之急，在職業教育中樹立人的可持續發展觀就要堅持：（1）發展性原則。職業教育是勞動力形成和人發展自己的職業生涯的重要手段。一方面，職業教育必須隨著社會的發展和技術的進步不斷地推陳出新；另一方面，人作為發展的主體，其觀念、技能等也在不斷地更新。堅持發展性原則就是要努力協調兩者的發展，使兩者的發展更有效，更和諧。（2）滲透性原則。人的可持續發展不是一朝一夕所能完成的，這就需要我們在發展職業教育的同時，將可持續發展的觀念和內涵融入職業教育體系。（3）批判性原則。職業教育要獲得更好的發展就要敢于批判，以批判的眼光不斷地審視自己的過去，把握現在、展望將來。師生要批判地繼承傳統的職業教育，同時又要敢于突破教材、教法、學法、課堂，將職業能力培養和企業需求、社會文化相結合，使之更符合人和社會發展的需要。

2. 在職業技能教育中樹立終身學習觀。終身學習是實現人的可持續發展的重要手段。1965年，時任聯合國教科文組織成人教育部科長，法國教育家Paul Lengrand在《論終身教育的報告》中首次提出終身教育的新概念。終身學習的基礎是義務教育，核心是職業教育。一方面職業教育所涉及的職業技能總是在不斷地發展和更新，為了更好地適應社會和滿足個人的發展需求，必須樹立終身學習的觀念，要不斷激發學生個體終身學習的內在動力和激情，學以致用，學用結合，自加壓力，持之以恒。另一方面，職業教育使終身教育成為可能，尤其是當今高度發達的網絡技術、多媒體技術、計算機技術及信息技術平臺，更是為人們的終身學習提供了寬廣的舞臺，終身教育正在由理念轉變為現實。

職業教育是以人為本的教育，職業教育事業關乎社會民生，是構建和諧社會的重要組成部分。只要我們繼續本著關注人、關心人是職業教育的理念，我們的職業教育就一定能取得更好更和諧的發展。

參考文獻：

[1]劉任豐，張方政.基礎教育與人的可持續發展——對馬克思人的全面發展理論的思考.宿州教育學院學報，2006(12).

[2]郭健.中國職業技術教育可持續發展比較初探.教書育人，2007(2).

（張家港職教中心）