高校因材施教問(wèn)題探析

因材施教作為教育學(xué)中的基本原則，一直為人們所認(rèn)可，因此，問(wèn)題并不在于教育中是否要實(shí)行因材施教，而在于如何因材施教。因材施教原則的施行，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握教育對(duì)象的特點(diǎn)，明確理解教育目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中采取合理有效的措施。當(dāng)代大學(xué)教育中的因材施教的實(shí)施，取決于教師能夠適應(yīng)新的教育形勢(shì)，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的新特點(diǎn)，在兩重教育世界——虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)教育體系和現(xiàn)實(shí)世界的多元教育體系的建構(gòu)中，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，明確不同教育世界的特色，進(jìn)行教育分工和協(xié)作，形成有效的、能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)、符合當(dāng)代世界特點(diǎn)甚至影響到未來(lái)世界的因材施教方略。

一、當(dāng)代大學(xué)教育中因材施教原則的定位

因材施教的“材”，即教育的對(duì)象，可以分為個(gè)人和群體。從根本上說(shuō)，由于每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都擁有與眾不同的個(gè)性，因而，最好的造就人的教育應(yīng)該是針對(duì)個(gè)體的個(gè)性化教育。也就是說(shuō)，因材施教應(yīng)該是針對(duì)個(gè)體的特殊性制定特定的教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)用特殊的教學(xué)方式和手段，以達(dá)到有效的教學(xué)效果。這種教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式在一一對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)過(guò)程中，往往容易達(dá)到較好的效果。

但是，以個(gè)體的個(gè)性化培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育方式在現(xiàn)代教育體系中，尤其是在本科教育教學(xué)中有著不可實(shí)現(xiàn)性：它要求教師和學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)；教師對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)了如指掌，并能夠采用合適的手段參與學(xué)生的成長(zhǎng)。這種教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，與當(dāng)前高校的規(guī)模化發(fā)展是不相適應(yīng)的。因而，當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)的“施教”過(guò)程更多考慮的是作為群體的受眾者的存在，即“材”是具有群體普遍性的。另外，高校對(duì)教學(xué)效果的穩(wěn)定性的追求，也使得對(duì)群體性的“材”的理解和需求的解讀更為重要。

因此，在當(dāng)代大學(xué)教育中，因材施教原則的貫徹只能是盡可能地幫助和促成個(gè)體的發(fā)展，而無(wú)法保證和貫徹對(duì)個(gè)體的因材施教。從某種程度上說(shuō)，目前高校因材施教的原則針對(duì)的是普遍的、具有共性的公眾需求，在現(xiàn)實(shí)層面上，更多地是以班級(jí)、課堂、院（系）等教學(xué)單位為因材施教的實(shí)施對(duì)象。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生健康而全面的人生發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，但這種發(fā)展往往需要?dú)v經(jīng)社會(huì)鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的各種機(jī)緣在為這種長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能性的同時(shí)又增加了障礙。因此，每個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不完全來(lái)自大學(xué)教育，高校無(wú)法為這種結(jié)果買(mǎi)單。但是，如何促進(jìn)教學(xué)對(duì)象儲(chǔ)備更多的知識(shí)、能力和人格資源，以便在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中獲得更多的自我實(shí)現(xiàn)可能，是高校教育努力的目標(biāo)。也正因此，大學(xué)教育應(yīng)努力了解當(dāng)前施教對(duì)象的特點(diǎn)，把握教育的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，以便采取合適的教育措施。

二、當(dāng)代大學(xué)教育對(duì)象的特點(diǎn)及其成因

作為施教對(duì)象的“材”，由于每個(gè)時(shí)代的差異，會(huì)呈現(xiàn)出各個(gè)時(shí)代的特性。當(dāng)代高校教育的對(duì)象，都出生于中國(guó)的改革開(kāi)放之后，目前多為20世紀(jì)80年代中葉以后出生。總體而言，他們具有知識(shí)面寬、信息量大、求變求新、生理成熟、心理處于半成熟狀態(tài)等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，以下因素對(duì)他們影響至為重大。

第一，獨(dú)生子女的生存基態(tài)。目前，大學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女。只有一個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)，使得家長(zhǎng)的全部關(guān)注力都集中在他們的身上，大量的人力、物力、財(cái)力的投入，給了他們更大的壓力，同時(shí)也使他們養(yǎng)成了理所當(dāng)然地獨(dú)占關(guān)愛(ài)的習(xí)慣。只有一個(gè)孩子的現(xiàn)實(shí)，也使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的安全性更為關(guān)注，減少了他們獨(dú)立活動(dòng)、獨(dú)立嘗試等機(jī)會(huì)，他們基本上是處于全面的呵護(hù)甚至監(jiān)控之中，以至于在成長(zhǎng)過(guò)程中基本上沒(méi)有得到獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任和獨(dú)立做事情的訓(xùn)練。獨(dú)生子女的現(xiàn)實(shí)，還影響了他們交往方式、人際協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使得他們更為自我，更為關(guān)注和在意自己的個(gè)人空間和自我權(quán)利。獨(dú)生子女的生存基態(tài)影響的主要是他們的良好人格的養(yǎng)成和交往特質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，社會(huì)改革和教育改革。這一代學(xué)生是伴隨著改革成長(zhǎng)的，在成長(zhǎng)過(guò)程中多次參與了試驗(yàn)，其中不乏改了形式不改內(nèi)容甚至推倒了重來(lái)的試驗(yàn)性改革，因而他們?cè)谛睦砩细菀捉邮芏嘣⑶螽悺⒆冞w，而缺乏穩(wěn)定性，缺乏對(duì)統(tǒng)一的社會(huì)規(guī)則、價(jià)值理念的認(rèn)同和接受，個(gè)別學(xué)生甚至由于社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人生活經(jīng)歷的變遷，而缺乏安定、寧?kù)o的安全感。他們不容易接受統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，不能接受訓(xùn)導(dǎo)式的教育方式。另外，隨著改革的深入，各個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)生活水平、生活方式分化嚴(yán)重，學(xué)生之間的家庭經(jīng)濟(jì)背景、社會(huì)背景差異，直接導(dǎo)致了他們交往方式、交往心理的差異，也造成了大學(xué)生群體的復(fù)雜性。

第三，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。目前，大學(xué)生群體已經(jīng)逐漸從20世紀(jì)80年代生人轉(zhuǎn)向90年代生人。這代人是伴隨著計(jì)算機(jī)啟蒙、網(wǎng)絡(luò)游戲、互聯(lián)網(wǎng)下載、手機(jī)應(yīng)用普及等成長(zhǎng)起來(lái)的，他們所生活的環(huán)境已經(jīng)與信息通訊技術(shù)融為一體，信息技術(shù)成了這群“魚(yú)兒”生長(zhǎng)不可或缺的“水”。網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的身心發(fā)展起到了重大的作用，構(gòu)成了他們體驗(yàn)世界、看待生活、處理人際關(guān)系的有機(jī)成分。有人甚至把他們稱(chēng)做“網(wǎng)絡(luò)一代”、“拇指一族”。他們對(duì)學(xué)習(xí)的期待和需求有著如下顯著特點(diǎn)：擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力；對(duì)多媒體信息攝入充滿期待；存在著對(duì)信息及時(shí)反饋的需求；對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)有依賴(lài)；對(duì)閱讀書(shū)面文字的興趣逐漸減少。對(duì)于新生代人群，知識(shí)已經(jīng)可以容易地從網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)獲取，單純的傳習(xí)式的教學(xué)方法無(wú)法吸引他們更多的注意，多元的信息渠道和輿論導(dǎo)向使他們不再信奉統(tǒng)一的價(jià)值觀，個(gè)性的張揚(yáng)和自我的表達(dá)成為他們習(xí)以為常的生活態(tài)度，教師在課堂上的侃侃而談難以吸引他們持久的注意力。更重要的是，他們體驗(yàn)世界的方式已經(jīng)不是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式，而更多地是依靠對(duì)虛擬世界的不斷嘗試。虛擬世界提供了他們不需要有太多的現(xiàn)實(shí)承擔(dān)、而可以有不斷重復(fù)和開(kāi)拓新的環(huán)境的機(jī)會(huì)，這使得他們對(duì)電子信息造就的世界存在著依賴(lài)。

伴隨著大量攝取信息便利，當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)能力上擁有以往各個(gè)時(shí)代的人所不具備的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，過(guò)多良莠不齊的信息刺激，又導(dǎo)致他們強(qiáng)烈的“審美疲勞”，以至于好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求往往被獵奇心理、從眾心理和尋求刺激心理所替代，媒體性和游戲性成為影響他們價(jià)值觀建立的重要因素。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的發(fā)展，使得被以往視為外在考察標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體的年齡、性別、職業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、資歷等各方面元素被遮掩，個(gè)體的能力、智慧、技術(shù)和勤奮顯得舉足輕重。因而，個(gè)體的學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)能力被大大地提升。對(duì)學(xué)習(xí)的控制權(quán)越來(lái)越多地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的手中，他們?cè)絹?lái)越有可能決定想接受什么，而不是我們布置什么。

現(xiàn)代技術(shù)手段在為公眾提供豐富的信息平臺(tái)的同時(shí)，也提供了無(wú)法估算的“信息垃圾”，在信息潮涌中培養(yǎng)公眾的安身立命素質(zhì)和信息擇取能力，以更大程度地規(guī)避“信息垃圾”對(duì)于人們生活的干擾，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)的關(guān)注。因此，在瞬息萬(wàn)變、充滿誘惑的信息和游戲的世界中，塑造自主意識(shí)和自主能力，培養(yǎng)人自身對(duì)變遷社會(huì)的適應(yīng)性，是大學(xué)教育的主要目標(biāo)。

此外，網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性，促進(jìn)了大學(xué)生思維能力增強(qiáng)，但同時(shí)也造成了他們實(shí)際操作性差、相對(duì)自我、交往能力不強(qiáng)等問(wèn)題。他們對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性有豐富的認(rèn)識(shí)，但不深刻，因而往往會(huì)對(duì)負(fù)面的東西表現(xiàn)出更大的興趣和關(guān)注。

我們現(xiàn)在還不能完整地概括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)生活的深刻而廣泛的影響。但是，對(duì)當(dāng)前教育對(duì)象的理解和把握過(guò)程中，我們應(yīng)該充分考慮到虛擬網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)、交往方式、心理狀態(tài)、意志性格等方面的影響，考慮到意志品格的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高對(duì)學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展的決定作用。我們要在因材施教原則的貫徹中更多地引領(lǐng)學(xué)生選擇和實(shí)踐，而不是停留于傳習(xí)式的課堂教學(xué)。

三、教師在因材施教中的作用

教師在當(dāng)代教育體系中實(shí)施因材施教原則面臨著雙重的任務(wù)：一是與學(xué)校有關(guān)技術(shù)部門(mén)相協(xié)作，搭建適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的虛擬教育平臺(tái)；二是順應(yīng)兩重教育世界的發(fā)展，及時(shí)更新教育理念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息擇取能力和自我負(fù)責(zé)、自我承擔(dān)能力。

第一，虛擬教育平臺(tái)的搭建，是目前教師所面臨的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。虛擬世界的網(wǎng)絡(luò)教育體系的建設(shè)，首先來(lái)自于自發(fā)式的網(wǎng)絡(luò)信息的提供和化導(dǎo)式的教育功能的實(shí)現(xiàn)，凸現(xiàn)了教育的日常化特征，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)教育體系尤其是德育工作造成了極大的沖擊。由于虛擬教育體系的建設(shè)并非在成熟的教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，建設(shè)主體更不是承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教育責(zé)任的各個(gè)社會(huì)元素，其成長(zhǎng)速度極快，在新的教育理論和實(shí)踐猝不及防的情況下，已經(jīng)給社會(huì)造成了不可預(yù)測(cè)的影響。

近年來(lái)，隨著通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家有關(guān)部門(mén)也加入了信息基礎(chǔ)設(shè)施的投入，“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的設(shè)計(jì)和實(shí)施，教育信息化的推動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始逐漸形成了虛擬教育體系。虛擬教育世界的形成已經(jīng)不再是停留在科幻中的想象，而漸漸成為迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)。

與國(guó)際虛擬教育體系的理念和建設(shè)相比，我們的虛擬教育平臺(tái)的建設(shè)尚處于起步階段，建設(shè)力度還僅僅表現(xiàn)為技術(shù)層面的鋪設(shè)，缺乏全部教育者理解和參與的整體建設(shè)理念與實(shí)踐。虛擬教育體系的內(nèi)容建設(shè)僅僅停留于遠(yuǎn)程講授、資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單互動(dòng)的階段，與真正的虛擬教育體系的全面運(yùn)用的距離還相距很遠(yuǎn)。由于虛擬教育體系的強(qiáng)大功能還未得到有效開(kāi)展，不能替代甚至不能減少傳統(tǒng)教學(xué)的工作量，而內(nèi)容搭建的主體還是工作量已經(jīng)飽滿的教師，因而事實(shí)上又加重了教師的負(fù)擔(dān)。一方面導(dǎo)致教師嚴(yán)重的工作超負(fù)荷，嚴(yán)重影響了教師在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)上的專(zhuān)心投入；另一方面又促使虛擬教育體系的內(nèi)容架構(gòu)缺乏特殊媒體的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，延緩了虛擬教育體系的建設(shè)步伐。

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生信息技術(shù)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在搭建虛擬教育平臺(tái)時(shí)，可以吸收學(xué)生加入，教師則更多地充當(dāng)設(shè)計(jì)、“建模”的角色，把新型的教育理念貫徹于虛擬教育平臺(tái)的架構(gòu)中。具體工作中吸收學(xué)生參與，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地做事的能力，增強(qiáng)他們因參與教育過(guò)程而引發(fā)的自豪感、成就感，而且能夠較多地培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)。教師和學(xué)生之間有關(guān)設(shè)計(jì)理念的解釋與探討，有助于在更多地了解學(xué)生的思維和人格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，吸收學(xué)生對(duì)教育有效性的反饋，從而促進(jìn)虛擬教育世界建設(shè)的針對(duì)性。

第二，現(xiàn)實(shí)教育體系中的教育教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。教師在與技術(shù)部門(mén)協(xié)作，與其他相關(guān)教師相配合，帶領(lǐng)學(xué)生共同搭建虛擬教育體系的同時(shí)，要關(guān)注到現(xiàn)實(shí)教育體系中的教育教學(xué)工作的變革。

當(dāng)前，教育教學(xué)工作面臨著教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)向、教學(xué)方法的變革、教學(xué)手段的多樣化等多重挑戰(zhàn)。

從受教育者自主學(xué)習(xí)能力的提高和意志品德培養(yǎng)成為重要的教育目標(biāo)而言，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作更多地不是告訴學(xué)生“你要怎么做”，而是引領(lǐng)學(xué)生在不斷“試錯(cuò)”中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生在不斷“碰壁”中培養(yǎng)選擇和承當(dāng)?shù)哪芰Γ@些行為、意志、能力的培養(yǎng)，又必須結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)方法上，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作必須考慮到虛擬教育體系功能的發(fā)揮，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。虛擬教育空間的無(wú)限擴(kuò)展性、資源共享性、資源可重復(fù)利用性、教育活動(dòng)的跨地域性、過(guò)程和結(jié)果的可重復(fù)試驗(yàn)性等特點(diǎn)，能夠有效地替代或部分替代傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，因而傳統(tǒng)教育體系中的各項(xiàng)功能都需要加以變革，以形成現(xiàn)實(shí)教育的特色，尤其是要最大程度地發(fā)揮面對(duì)面教學(xué)模式的作用。

學(xué)習(xí)者在虛擬教育世界的學(xué)習(xí)方式是便利的信息檢索、網(wǎng)絡(luò)共享課堂及不停地虛擬實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)教育世界，需要的則是體驗(yàn)課程的提供、互動(dòng)式的實(shí)際參與，通過(guò)觀察和觸摸實(shí)物而不是只通過(guò)聽(tīng)講來(lái)了解經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

總之，教師在兩重教育世界的建構(gòu)中，只有時(shí)時(shí)關(guān)注受教育群體的特點(diǎn)的變化，以及兩重教育世界的功能的互補(bǔ)和替代，并作出相應(yīng)的調(diào)整，才能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到良好的教育效果。

（作者單位：中國(guó)政法大學(xué)人文學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 敏]