江西省高校體育與健康課程教學中存在的弱點與盲點分析

摘 要： 筆者應用問卷調查法、數理統計法對江西省高校體育與健康課程教學中存在的主要問題進行分析，得出學生對體育與健康教育的內涵認識不足等結論，提出了合理設置體育與健康課程等建設性建議。

關鍵詞：江西省 高校 體育與健康 課程

前言

隨著高校教育改革的不斷深入，高校體育教學提出了新的課程目標和要求，以適應21世紀社會發展的需要。面對新形勢，根據高校培養全面發展高素質人才的目標要求，筆者對江西省高校體育與健康課程教學中存在的主要問題進行分析，以期能為江西省各高校體育與健康課程體系的構建和我國高校體育與健康課程的改革提供幫助。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

根據地理分布選擇了江西省五所高校：贛南師范學院、景德鎮陶瓷學院、江西師范大學、宜春師范學院、上饒師范學院在校大學生共計500人。

1.2研究方法

在五所高校隨機發放問卷共計500份，每校100份，回收問卷467份，回收率為93.4%。有效問卷467份，有效率100%。

2 研究結果與分析

2.1對體育與健康教育的內涵認識不足，影響了培養目標的實現。

從問卷調查中可以看到：①對體育、體質、健康有明確認識的學生有194人，約占41.5%。②認為體育、健康的相關知識必須通過學習體育與健康課程來掌握的學生有298人，約占63.8%。③喜歡參加體育運動但又不愿意上體育課的學生有293人，約占62.8%。④對體育只觀賞不愿意參加的學生有173人，約占37.2%。調查結果反映出大部分學生對體育與健康教育的內涵認識不足。

體育與健康教育是指在體育教育中樹立健康教育思想，更科學地組織體育教育過程，實現體育與健康教育的目標。

體育教育與健康教育是兩個密切關聯且不可分割的教育過程。體育教育的根本目的是培養人的體育意識、提高體育能力、養成自覺鍛煉身體的良好習慣，增強體質、增進健康，培養良好的道德、意志品質，為終身體育奠定良好的基礎。健康教育的根本目的是促進人們形成良好的健康意識，學習和掌握衛生保健的科學知識與方法，養成有益于健康的生活方式，以期改善、維護并促進人的健康狀況，使人們享受美滿幸福的生活。

2.2高校體育與健康課程教學時間短。

在對五所高校體育與健康課開設情況的調查中發現：五所高校都是開設兩年的體育課。大部分學校一年級開設基礎課，二年級開選項課，三、四年級開設選修課。普通高等學校體育教學指導綱要中指出：高年級要開設選修課以增加體育教學的時間。但大部分高校由于師資、場地器材缺乏等原因，不能保證選修課的開設，造成學生對體育與健康課程學習時間較短，影響了學生對體育與健康知識的學習，不利于學生學會科學鍛煉身體的方法及養成良好的鍛煉習慣。在我國高校學生面臨學習、就業壓力大的情況下，兩年的體育課時間對學生體育鍛煉習慣的養成在時間上存在較大的困難。

2.3有組織的課外活動開展困難。

調查結果表明：①有63.25%的學生認為課外活動鍛煉場地器材少。這種現象在陰雨天尤為明顯。②有86.6%的學生課外活動沒有教師指導。從調查的結果可知，大部分高校的體育場地達不到教育部的場地配置要求，由于師資不足，教師要在課外活動中指導，其工作量太大，目前還無法做到。

2.4理論課教學內容缺乏性、生殖健康教育。

當今世界廣泛關注青少年的性健康和生殖健康。隨著我國社會經濟發展，傳統道德觀念發生巨大變化，青少年性觀念日趨開放。受我國傳統文化意識形態以及封建思想的束縛，大學生的性健康教育的開展仍然是“猶抱琵琶半遮面”。

從我們對五所高校的問卷調查結果表明：①100%的學生認為在大學中開展性健康教育是非常必要的，學生希望能通過學校正規的性健康教育途徑來獲取相關的知識。②有83%以上的學生希望在學校得到青春期性生理、性心理、性道德、性法制及性倫理教育。③對學校開展性教育情況有64.7%的學生回答學校沒有開展過性健康教育。

2.5實踐課程設置存在一定的局限性。

調查表明五所高校中開設的項目有籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等，與中學教材重復內容占81.2%，拓展學生素質與培養學生創新能力的新內容少，課程設置具有一定的局限性，影響了學生的學習興趣。

2.6學習成績評價體系不完善。

調查結果顯示，80%的學校受傳統教育模式的影響嚴重，只注重學生運動技術掌握和完成達標情況，而缺乏對健康教育教學評價，使健康教育很大程度上停留在知識的單向傳遞上，忽視了對學生學習能力培養和健康行為養成的教育。學校健康強調“知、信、行”的統一，著眼于學生的行為改變，重點在提高學生衛生知識及提高學生健康技能，這給實施健康教育教學評價提供了理論支持。

3 結論與建議

3.1結論

從對江西省高校體育與健康課程調查的結果可以得出以下幾點結論：①學生對體育與健康教育的內涵認識不足；②高校體育與健康課程教學時間短，課外活動開展困難；③有組織的課外活動開展困難；④理論課教學內容缺乏性、生殖健康教育；⑤實踐課程設置存在一定的局限性；⑥學習成績評價體系不完善。

3.2建議

3.2.1樹立正確的健康概念

健康是衡量人的身體、精神和生活是否完美的一種狀態。隨著人類社會的不斷向前發展和科學技術的突飛猛進，特別是隨著人類對自身認識的深化，人們對健康認識有了全新的概念。世界衛生組織對健康是這樣下的定義：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是生理、心理的健康和社會適應的完美狀態。”并認為：“健康是基本人權，達到盡可能的健康水平是世界范圍內的一項最重要的社會性目標。”這就十分清楚地把健康作為一個生理、心理、社會等指標相統一的現代觀念呈現給人類。

3.2.2擴充體育資源

事實證明，大學生在停止體育必修課后，絕大多數學生的體能日益下降，因此，普通高校在現階應按照《綱要》的要求開設三年級以上學生的體育選修課，對保證《標準》的實施和促進學生身體素質的繼續發展是十分必要的。應從思想上充分認識貫徹落實《標準》的重要性，積極支持教學改革，轉變觀念，增加體育經費投入，加強教材、場館、器材、師資隊伍建設，為廣大學生參加體育學習與課外體育鍛煉提供充足的體育場地和設備，為增強大學生體質健康提供強有力的后勤保障。

3.2.3學校——正規的性健康教育基地

促進大學生性健康教育是保持社會繁榮與穩定、促進家庭健康與幸福的重要保證。性健康教育既要在學校進行，也要在家庭和社會里進行，但學校應該成為教育的主陣地。我國現階段，社會上對性健康教育遠未達成共識，家長大多又不具備對子女進行性教育的科學知識、科學態度和表達能力，因此，性健康教育更多地依賴于學校。

3.2.4合理設置體育與健康課程

體育與健康課程設置必須貼近大學生的生活和需要，滿足他們體育學習的興趣與需要。只有當大學生的學習愿望與需要得到滿足時，他們參與體育學習鍛煉才有動力，才會更加積極主動。因此，盡可能地滿足大學生體育學習鍛煉的興趣與愿望，使體育真正走進他們的生活，成為他們重要的生活內容和生活方式，將是未來高校體育與健康課程改革的重點。

參考文獻：

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