課內分層教學法在營銷類課程中的應用

彭純憲　李　智

摘要：課內分層教學實施的基本途徑是小組教學。把“分層教學”與“小組合作”相結合，實質上是把教師的“教”和學生的“學”進行有機結合，達到了激活課堂、激活學生的目的。

關鍵詞：課內分層教學；小組考核評價方法；學科考核評價方法

1課內分層教學的基本含義組織形式

(1)基本含義，所謂課內(班級)分層教學，是根據教學內容和學生特點，分為若干個有梯次的課堂教學目標，按現有行政班級實施教學。這屬于課堂教學層面的問題，不涉及重新編班。在課堂上對學生既可以是顯性分層也可以是隱性分層。它有點像我國教學條件較差的偏僻鄉村小學一樣，一個教師在同一課堂教幾個年級的學生。“課內分層教學”既適合于文化課教學，也適合專業課、技能課教學。

(2)組織形式，課堂分層教學實施的基本途徑是小組教學。確立小組的合理結構，是產生協同效應最大化的關鍵，小組形式可分為同質小組和異質小組。

同質小組又稱同層集中式，其優點是層次清晰，便于同層次的學生共同討論本層次的問題，教學更有針對性，有利激發學生個人從低層次向高一層次流動；但不利于培養學生的合作意識、組間競爭等。異質小組又稱混成協作式，其優點是通過合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有利于培養學生的責任意識、合作意識、團隊精神等；但在了解每一個學生特點基礎上進行合理分組，以達到1+1＞2的協同效應較難。

把“分層教學”與“小組合作”相結合，實質上是把教師的“教”和學生的“學”進行了有機的結合，達到了激活課堂、激活學生的目的。

2課內分層教學的課堂教學策略和操作程序

(1)課堂教學準備策略。如何實施分層教學?首先是課堂教學準備策略。課堂教學準備策略包括三個基本方面：

①層次劃分，主要包括教學對象和教學目標的劃分。教學對象劃分A、B、C三層；教學目標是多層次的彈性學習目標，一般分為三層：基礎性目標(重點解決學生由不學到愿學)、提高性目標(重點解決學生由學不會到學會)、發展性目標(重點解決學生由不會學到會學)。必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座，彈性目標對全體學生都適用”。

②教學組織形式。教學組織形式是指為完成特定的教學任務，按一定要求組織教學活動的一種組織結構，它實質體現著師生間的相互關系和合作形式，小組組織形式按小組預期存在的時間長短可分為三種：即穩定小組、階段小組、臨時小組。

③分層教學設計。分層教學設計就是協調教學目標和要求(包括知識、能力、情感目標)，把教學要求設置于各層次學生的最近發展區之中，同時調動學生學習可能性中的易變因素，使教師的教學與學生的學習可能性相互適應，因此，深入研究學生是分層教學設計的關鍵。

[教學案例1]：教學目標分層，如何確立分層教學目標?以《市場學》教材中的《調查問卷的設計》的教學內容為例，其教學目標的設計內容，見表1。

(2)課堂教學行為策略。實施分層教學還涉及到課堂教學行為策略。課堂教學要分層實施，主要表現為教學的各個環節都要體現分層教育思想，如設疑提問、課堂討論、鞏固練習、反饋評價、課后作業等都要分層次。實施班級教學有兩種策略：①平行推進法，如對基礎知識、基本概念、基本技能等，不論哪個層次的學生都必須掌握的部分，適合采取平行推進法。②分層推進法：如對知識應用、舉一反三的能力培養部分，不同層次的學生可實現不同的目標，完成不同的學習任務，這適合采取分層推進法，前者適合采用異質小組的教學組織形式，后者適合采用同質小組的教學組織形式。

[教學案例2]：課堂練習分層。仍以《調查問卷的設計》的教學內容為例，分組討論的任務設計，從C層次到A層次逐步增加難度。

C層次：根據范例中存在的問題逐一修改完善。

B層次：在范例基礎上增刪問題，完善調查問卷，

A層次：根據項目要求重新設計，不受范例的限制，

教學中究竟采用哪種方法，教師要視具體教學內容而定，原則是要有利于每一個學生積極參與學習過程，激發學習興趣，提高教學效果，完成學習目標(任務)。中職校學生的“關鍵能力”(社會能力、方法能力)只能“在行動中構建，在過程中形成”，因此，在實施課堂教學時，應根據最優化原則靈活組織課堂教學，重視“三個結合”，即重視同質分組與異質分組相結合；重視分層教學與合作學習相結合；重視教學過程與教學結果相結合。

[教學案例3]：課后作業分層。以《網絡營銷》教材中的《網絡廣告》教學內容為例，網絡廣告分層作業設計。

[項目]：針對海爾公司開設全球網站宣傳該公司最新產品這一做法，說明網絡廣告的優勢，并為該公司的A2007手機設計一則網絡廣告，

[要求]：C層次——為該產品設計網絡廣告，以文字形式敘述清楚；

B層次——為該產品設計并制作網絡廣告，廣告中基本涵蓋了廣告設計的基本要素，能體現產品的特點；

A層次——為該產品設計并制作網絡廣告，廣告中應包括文字敘述性內容，同時還應有圖片、動畫等多媒體形式。

(3)課堂分層教學操作的一般程序，課堂(內)分層教學操作的一般程序圖，見圖1。

3分層教學的分類考核評價方法

分類考核評價制度是分層教學的保障。基于多元智能

圖1課堂分層教學操作的一般程序圖理論的評價觀，必須構建多種形式結合、重在能力評價的分類考核評價方法和制度。

(1)一堂課的小組考核評價方法。對一堂課的小組學習活動如何考核評價?其主要做法是：教師將制訂好的“小組學習過程”和“小組學習結果展示”的評分標準和辦法，在分組活動開始前向學生公示，以利于激勵學生參與學習的積極性，培養學生學會如何客觀、公正的評價自己、評價他人，見表2。

教師在掌握以上評價標準時要特別注意，在教學過程中追求的不完全是教學成果的唯一正確性，因為在評價解決“問題”或完成“項目”的過程中，有時不存在“對”與“錯”的問題，而是“好”與“更好”的問題。

(2)學科考核評價方法。“學科成績的評價表”(表2)體現了多元評價的機制。學校或任課教師可根據學科的特點，將考核的5個項目制定一定的標準，細則，并按不同的比例計算得分，5個部分成績的總合為學生期末或畢業總評成績。5個部分成績各占學科成績比重的大小，取決于考核評價指標的價值取向。“學科成績的評價表”的特點：從評價的主體看，是學生自評、學生互評、教師評價相結合；從評價的方式看，是筆試、口試、完成項目等方式相結合；從評價的內容看，是以“平時成績考態度，小組成績考合作，口試成績考廣度，筆試成績考深度，附加成績考特長”為特征的多元評價指標相結合。

但是要注意，“課內分層教學”對教師提出了新的挑戰：考驗教師對學生的了解層度，考驗教師課堂的駕馭能力，備課量也較大。