把握多媒體課件使用“度”的探討

周見孫

摘要：如何才能把握住多媒體使用的“度”，既充分發揮多媒體的視覺、聽覺優勢，又能避免直接刺激引起學生的思維惰性。藝術上的“留白”能給人以無限遐想的空間，基于這樣的特點，課件的運用同樣要注意“留白”藝術的運用。

關鍵詞：多媒體課件；畫面；“留白”

1畫面的“留白”

多媒體課件在聲、光、色、圖的配合上，往往能營造出一種賞心悅目的氛圍，當然，圖在課件里是必不可少的。圖片以它直觀的感性刺激著學生，但是如果在教學上，過多地調用與課文有關的背景圖片，只會使學生失去想像的空間，猶如盛開的花，美則美亦，但是即將失去了靈動的生命，讓人惋惜。

語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在課堂教學中，把具有一定意境的語言文字用一幅幅確定的圖片展示出來，將抹煞學生各異的生活體驗所帶來的豐富想象，限制了學生創造力的發展，無法體會到那種“猶抱琵琶半掩面”的含蓄之美，甚至造成學生思維水平停滯不前。

的確，就直觀性而言，語言文字的描述可能遜于其他傳媒，但文字能帶給筆者們無限的遐思，讓筆者們插上聯想和想像的翅膀，在語言文字構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。如果過多使用圖片，使這個本應巨大的想像空間縮小了。試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么“一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起?還是少留一點圖片，多留一片想像的空間給學生。

2聲音的“留白”

多媒體的目的就是使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，因而，不能沒有聲音。適當插入一些優美的聲音文件，使學生在學習過程中，既烘托了氣氛，又輕松學到了知識，體會到了作者的寫作目的。有的課件只有畫面，沒有聲音，讓人感到象是在和一個啞人交流一樣，心情沉重，氣氛沉悶。但是過于追求聲效，亦能產生畫蛇添足的效果。

例如前不久，筆者聽了《珍珠鳥》一課，課件做得非常好，特別是播放的音樂與課文的主題十分相配。只是在課堂教學中，音樂過多、過響，導致課堂上老師引人入勝的引導和同學們精彩的回答，都被音樂聲所遮蓋，教學效果大大受損，有的同學甚至開起了小差。在課件中集中了大量的聲音圖像信息，如果在課堂上不加節制地濫用，必將導致課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀，書聲朗朗的語文課堂在不合理多媒體輔助教學的沖擊下將呈日薄西山之勢。

其實，解決這個矛盾并不困難，只要在設計課件時，做到以人為本，充分考慮到學生以及課堂上的需要進行設計。語文教學就是要訓練學生的聽、說、讀、寫、思的能力，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學的個性。利用多媒體進行教學時一定要少一點狹隘的功利主義，跳出某些已走入形式主義泥潭的評課標準，尋找新型的多媒體課件教學和傳統的教學手段的契合處，“留一點空間，給師生；還一片書聲，給課堂”，使多媒體課件真正做到為課堂服務“用有所用”，為學生服務“用有所獲。”

3時間的“留白”

常規教學中，在內容處理由形象向抽象、感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養，實現課堂教學的目的。

而課件的使用，很容易侵占學生的“思考——發現”過程的空間，教師按照自己的理解，設計整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新。在課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現內容步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間。

在《生命橋》一則中，就在這座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋出現之前，筆者設計了這么一個環節：如果上天再給幾分鐘給他們這些羚羊話別，他們之間會怎樣傾訴呢?悲凄的音樂，緩緩響起，學生一下子進入到課文的意境中去，他們仿佛就看見羚羊的生離死別，仿佛看見那依依話別的場面。情動才涌。課文教學進行到后面：山澗上空劃出一道道令人眼花繚亂的弧線時，筆者分明看見同學的眼中閃動的點點淚花。正是因為剛才“留白”做下了感情的鋪墊，讓他們體味到“生命橋”那份令人蕩氣回腸的感動。

如果多媒體手段的運用是以這種犧牲學生的想像、創造、思維學習為代價，那絕不是什么好事，它只能也必須是起著輔助教學的作用。在教學中，筆者們要注意把握語文學科的特點，不能一味地被潮流所左右。因此，利用多媒體課件教學時，應該多一些“留白”。