元認知監控對大學生英語自主學習能力影響度的研究

張　梅

摘要：元認知是關于認知的認知，而元認知監控則是元認知的核心，它指的是認知主體使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、監控、調節和評價。文章首先分析了目前大學生的學習現狀和元認知導學監控在培養大學生英語自主學習能力中的理論依據。然后通過教學實驗證明了將元認知監控理論有效地融合到教學實踐之中，引導學生監控自己的學習過程和調整學習策略，能激發學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力，從而有效地提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：元認知監控；大學生；英語自主學習能力

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1008—5831(2008)06—0126—04

自20世紀80年代以來，國外學者對自主學習進行了大量有成效的研究，如Holec、O'Malley ＆ chamot和Dickinson等。他們認為自主學習者在學習任務的計劃、執行、監控和評估階段具有以下特點：能在了解自身需求和風格的基礎之上確立學習目標，并制定切實可行的計劃，同時能根據學習任務有效使用學習策略和監控策略，對學習過程做出及時的反思與改進。教育部2007年8月推出的《大學英語課程教學要求》把學習策略和增強學生的自主學習能力分別列為大學英語教學的主要內容之一和教學目標之一，并且指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”然而，目前許多高校教師重“教法”，輕“學法”，重終結性評估結果，輕形成性監控評價過程，這勢必不能監控和評價學生的學習過程，更不能激勵和引導學生自主地學習。同時，大學生在認知能力和獨立性方面都比中學生強，他們對事物的認識開始形成各自獨立的看法，于是大學生被理所當然地認為應該具備自主學習能力，從而忽略了對他們學習策略的指導。根據王篤勤的研究，目前大學生對外語重要性的認識較充分，但實際精力的投入較少，只有42.5％的學生能保證每周4～6小時的學習時間，保證7小時以上學習時間的不到15％，也就是說，他們沒有計劃性、監控性、評估性和補救性，自然很難在很短的時間內掌握基本知識，更談不上能力的培養。Wenden指出，學習策略是促進自主學習的關鍵，因此課堂教學既要傳授語言知識和技能，更要注重培養學生學習策略，尤其是學習策略之一的元認知監控策略。只有培養學生元認知監控策略，即培養學生學習的計劃管理能力、自我監控能力和自我評估能力，才能對學生課外自主學習起到一個指導、監控和評價的作用，才能夠引導學生擺正自己在學習中的主人翁態度，學會如何學習，最終成為自主的學習者，并對學習產生濃厚的興趣，也才能提高學生的語言應用能力。為此，筆者，擬從這方面進行初步探索，供讀者參閱。

一、元認知監控研究的依據

(一)大學生英語學習的現狀

學生進大學之初，總是不知課外應該怎樣學英語，看什么書，甚至發出進大學快半學期了，為什么沒有單元小測驗，沒有周考、月考和半期考試等疑問。這說明學生在中學階段的英語學習主要是老師向學生灌輸英語語言基礎知識，運用題海戰術在高考中得高分。學生完全沒有時間和機會根據自己的個人情況去確定學習目標，監控自己的學習過程和對自己的學習效果進行評估。學生對老師的依賴性很強，幾乎沒有自主學習的能力。進入大學后，作業沒有在中學那么多，與老師見面的機會少，學生抱著幾本教科書不知道怎樣學，很長一段時間里感到困惑，難以適應大學英語學習。其原因是大學生被理所當然地認為應該具備自主學習能力。筆者曾就大學生課外自主學習情況進行過問卷調查和訪談，發現很多同學沒有具體的學習目標，不知道怎樣監控或評估自己的學習過程。他們有些也認識到英語學習的重要性，很想把英語學好，但由于在中學時對老師過分的依賴，習慣了教師的權威地位，沒有養成自覺學習的習慣，缺乏必備的自主學習能力，因此不愿意承擔自己學習的責任，認為知識和能力是老師教會的，更愿意讓教師一步一步地手把手地牽引，對課外學習感到很迷茫。許多學生對自己的課外學習既沒有計劃，又沒有監控，更沒有學生自我和學生相互之間的評價，沒有適合自己的學習策略，于是就會出現課前不預習，上課缺席，課堂不主動，課下不復習等情況。

(二)大學英語教師的困惑

對有些大學教師而言，以新知識的傳授、課外作業的布置，完成教學計劃為最主要的任務，對學生課后應該如何自主學習重視不夠。對學生的評價主要是通過課堂問答、作業情況和期末考試的方式進行，沒有給學生自我評價的機會。這不利于培養學生自主學習的能力，也無法幫助他們成為自我監控、自我激勵、不斷進步的自主的學習者。如果學生對自己在學習中應起的作用認識不夠，對學習就不太可能有一種積極和負責的態度，就很難成為自主性學習者。而大學英語的知識量遠遠超過中學，教學時間又少，教師不可能在有限的課堂時間內傳授需要掌握的所有內容，在更多的情況下則要求學生課外自學。筆者訪談學生時，發現有些學生在一學期結束時除了課堂上老師處理過的那幾篇精讀文章外，老師布置的課外閱讀文章完全沒有讀。如此，閱讀能力怎能提高?

因此，教師要利用元認知監控，培養學生元認知策略，監控學生的學習活動，為學生學習策略的使用提供建議與指導，幫助他們擺脫對老師的依賴思想，學會自主性學習。但是自主性學習不等于自學，不能不顧學生的個性差異完全讓學生自己設計學習任務和學習方式。教師要利用元認知監控理論來指導學生的課外學習，達到“導學”的目的。

(三)元認知導學監控在大學生自主學習能力發展中的理論依據

美國心理學家Flavell指出，元認知即“對認知的知識和對認知的監控”。元認知策略是指與大腦思考過程和反思過程相關的策略，它包括：(1)計劃(planning)，即制定學習目標，分析任務和安排合理的時間；(2)監控(monitoring)，即對學習過程的監控，選擇合適的學習策略；(3)評估(evaluating)，即對策略使用效果和學習成果的評價。元認知監控又包括學習過程中制定計劃、執行監控、調整措施等環節。Wenden指出“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有學習方向和沒有能力評估自己的進步和確定自己學習方向的人”。Legutke ＆ Thomas指出，元認知策略和自主學習是一個互利互惠的關系，提高元認知策略的能力能增強學生的自學能力。文秋芳在一個優秀生和差生的研究中發現，優生在學習過程中表現很高的宏觀和微觀調控能力，經常對自己的學習進步情況和策略成效進行反思，而差生不具備上述能力。周雪認為：元認知和自主學習密不可分，自主學習是結果和目標，元認知則是內部動力和實現目標的有力手段。語言學

家的大量研究表明，學生自主性主要取決于動力、能力、自覺自愿的態度以及自我評價能力等因素。成功的學習者能使用元認知監控策略根據具體的學習任務監控、評估和調節處理方式。元認知策略中的計劃、監控和評估三個主要功能與學生根據自己的實際情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、安排學習任務、監控學習過程以及學習計劃的實施和完成情況，并進行自我調節和自我評估學習結果等自主性學習幾乎吻合。根據一些專家的研究，從理論上可以推斷，元認知監控策略的培養能夠促進大學生的自主學習，是大學生承擔起他們自己學習責任的有效方法。因此，將元認知策略納入課堂教學是通向自主學習的一座橋梁，是培養學生自主學習和應用能力的一條有效的途徑。

目前，越來越多的英語教師認識到英語綜合應用能力的培養更多的是依靠學生課下自主學習。要改變學生依賴教師的學習觀念，樹立自主學習的意識，就要在課堂上給學生培訓元認知策略，使學生有意識地使用學習策略，自主地進行課外學習。因此，筆者進行教學研究的實際問題就是：元認知監控對大學生的英語自主學習能力有多大影響。

二、教學實驗

(一)實驗對象及實驗方法

該研究的研究對象為重慶大學2006級學生，英語教學班號為056(50名學生)，實驗時間為一學期，4個月。另外設立一個控制班，英語教學班號為096(50名學生)。根據重慶大學新生進校分級考試的成績，這2個班都是入學水平三級的學生，從第三級開始學習，第一學期期末有資格參加全國大學英語四級考試，從2個班的入學分級考試成績看，滿分為85分，實驗班與控制班60～70分分數段分別是47人和46人，71～80分分數段分別是3人和4人，2個班的英語水平相當。實驗班采用將元認知監控策略納入課堂教學，控制班采用常規教學法。

(二)實驗步驟

1、大學英語課程教學要求的學習

大學英語課程教學要求包括6大部分，筆者引導實驗班學生學習“教學要求”部分，主要學習較高要求，使學生明白要通過全國大學英語四級考試，聽、說、讀、寫、譯需達到什么要求，同時讓學生了解大學生自主學習能力是大學英語教學的主要內容和教學目標之一，充分認識到自主學習能力在大學英語學習中的重要性。

2、元認知策略的培訓

學習策略是大學英語教學的主要內容之一，元認知策略培訓的主要目的是培養學生的自主學習能力，從而達到培養學生的英語綜合應用能力。培訓的時間集中在新生英語課堂教學的第一周。培訓的方式是學生討論與教師啟發、講解及歸納相結合。培訓的內容包括認知策略(如聽、說、讀、寫、譯等策略技巧)和元認知策略(如制定學習計劃、監控學習過程、評估學習情況等策略)兩部分，重點是對新生進行元認知策略的培訓。關于認知策略，主要討論提高聽、說、讀、寫、譯的方法和技巧。關于元認知策略，討論的問題：你是否有英語學習的長遠目標和短期目標?你是否有英語學習的計劃?有那些監控方法去實現你的計劃?你知道可以用那些方法來評價你的學習過程和學習效果?

3、學習目標和學習計劃的制訂

引導學生制定學習目標和學習計劃是培養學生自主學習能力的先決條件，否則，學生就會迷失方向，感到困惑、空虛和無所事事。在引導實驗班學生學習《大學英語課程教學要求》和進行元認知策略培訓之后，再給學生介紹本學期對大學英語統一的成績計算辦法后，筆者指導學生制定出適合自己的本學期短期英語學習目標。不同水平的學生制定出不同層次的學習目標。以下是一個分級考試成績較好的學生制定的學習目標：(1)平時成績(滿分為30分)爭取達到27分以上。(2)期末考試總成績爭取達到85分以上。(3)閱讀水平力爭達到教學要求中較高要求的閱讀理解能力。(4)詞匯達到教學要求中較高要求推薦的詞匯量。(5)作文(滿分15分)達到四級標準11分分數段以上。

有了英語學習的目標，學生就會相應地制定出學習計劃，然后安排時間，使用恰當的策略來實現目標。比如，為了在平時成績方面得高分，學生課前要背單詞和預習課文，課堂上積極發言和參與老師設計的活動；為了提高閱讀能力，學生會選擇在周末閱讀英文雜志或簡易英語小說；為了提高寫作能力，學生除了完成老師布置的作文外，每周自己再寫一個作文進行自評和互評。

4、監控和評估

有了英語學習目標和計劃，學生執行情況如何，教師還要在教學過程中采用一定的監控和評估手段，這是至關重要的。監控和評估是引導學生評估學習效果、策略使用及計劃完成情況等。筆者引導學生建立一個英語學習檔案袋，包括學生的自評、互評和教師評價，這樣學生就可以對自己的學習和表現進行反思，反思自己使用的策略是否得當，還能做些什么，以便及時調整自己的學習行為。筆者還使用了《大學英語課程教學要求》的學生英語能力自評／互評表，每一個月進行一次自評和互評。自我評價是一種自我總結、自我分析的過程，也是找出不足、明確方向的過程，通過自我評價產生前進的內動力。同學問的評價是教師評價的一個重要補充，也是增進學生之間交流的一種方式，能促進彼此之間的共同進步。這樣的教學表面上是在老師的控制下，實際上是學生自己在管理著自己的學習，老師起著“導學”作用。

(三)實驗結果及分析

1、學生訪談

在對實驗班學生的問卷調查和座談中發現，絕大多數的學生表示喜歡元認知導學監控策略，對其效果總體上是滿意的。其觀點如下：(1)通過認知策略的培訓，知道為什么學，學什么，如何學。(2)自我或相互評價能相互找出各自高人一籌的地方，能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，認清學習中的可取之處及發展的方向。(3)自評和互評讓每個學生體會到了合作學習、取長補短、相互提高的意義。(4)英語學習檔案袋的建立激發了閱讀興趣以及聽、說的欲望，增強了自信心。(5)自己成為管理和監控自己學習的主人。

2、期末考試成績以及實驗結論

實驗班的學生期末考試成績更理想，高分段的學生也比控制班學生多。從學生問卷和訪談中可以看出，將元認知策略納入課堂教學使學生明確了自己的英語學習目標和努力方向。實驗班的學生上課表現得更主動，與老師互動性較好，自信心更強。課堂實驗證明，在老師有效指導和引導下，元認知策略的培養能夠促進學生的自主學習，學生能夠自主地制定學習計劃、選擇學習方法、安排學習任務、監控學習過程、評估學習任務情況，從而使學習效果達到最佳。因此，元認知監控策略是促進大學生自主學習的關鍵。其實這一點在王篤勤的研究中也充分體現了出來，實驗班與控制班的學習成績是完全不同的，如表1所示。

三、教學啟示

(一)樹立“教人”觀念，讓大學生樹立自主學習的意識

教師的職責與其說是教書，不如說是教人。課堂教學應當是面對完整的人的教育，滿足學生能力發展的需要，滿足社會發展的需要。學生不是教師完成教學任務的道具，而是教學對象，課堂教學不要只關注傳授知識和移植知識，把知識講透并不一定就可以使學生能力得到發展。教師的整個教學重點是始終要關注學生的發展，根據學生成長的需要，給他們提供幫助和指導，進行元認知策略的培訓，改變學生依賴教師的學習觀念，幫助學生了解學習任務，明確學習目標，制定學習計劃，選擇學習策略，培養學生的元認知意識。

(二)進行專門的元認知策略訓練，讓學生認識到元認知監控策略的價值

以寫作訓練為例，教師應該引導學生不僅要運用計劃策略，理清寫作思路，寫什么，怎么寫，該注意什么問題，制定詳細的寫作計劃，而且要運用元認知監控和評估策略，依據寫作目標和計劃，有意識地監控英語寫作方法、寫作進程、寫作效果以及計劃執行情況等活動，主動對自己的作品進行評估和調節，對文章的寫作目的、文章結構、所采取的寫作方法等進行全面的反思。這樣，學生就會充分認識到元認知策略的價值、使用方法和使用效果。

(三)穿插講解元認知策略，讓學生養成自我評估與監控的習慣

教師在平時的授課過程中對元認知策略進行穿插講解，并讓學生在學習過程中有意識地練習和鞏固所學的元認知策略，養成自我評估與監控的習慣。教師可以為學生建立一個學習檔案袋，記錄學生在平時學習過程中所做的努力和取得的成績，表明學生獲得了某種預期目標的能力，展示學生的最佳表現。如此不僅給老師提供有效反饋，還能激發學生的學習興趣，增強自信心，提高學生自主學習的能力。

四、結語

英語語言學習是一個非常復雜的認知過程。“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中既有知識的傳授又有學習策略，尤其是元認知監控策略的培訓。教師要利用元認知監控引導學生結合自己的實際情況確立可行的、可以達到的學習目標，提高學生的自我監控和自我評估能力，增強他們的學習自信心和學習動力，激發學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力，讓學生體驗學習成功的快樂，進而促進學生應用語言能力的發展，具備終身學習的能力。

(責任編輯胡志平)