淺談信息技術(shù)“以訓(xùn)練為主線”教學(xué)法的“五性”

李細(xì)江

新課程理念明確要求：教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取多種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，并通過合作學(xué)習(xí)，小組交流，啟發(fā)探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。隨著信息社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作以及學(xué)習(xí)方式，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)標(biāo)志，因此，中學(xué)生的信息技術(shù)教育就顯得尤其重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，采用“以訓(xùn)練為主線”教學(xué)法，它的基本特征是“以訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。”其關(guān)鍵是“練習(xí)”的設(shè)計(jì)，要仔細(xì)推敲知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作的“練習(xí)”，讓學(xué)生在完成“練習(xí)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

“以訓(xùn)練為主線”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的練習(xí)活動(dòng)中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定練習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

在信息技術(shù)課中應(yīng)用“以訓(xùn)練為主線”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“練習(xí)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“練習(xí)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“練習(xí)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)不斷地獲得成就感，而且可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“練習(xí)”的目標(biāo)性

即要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“練習(xí)”，通過這些小“練習(xí)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，網(wǎng)頁制作涉及到因特網(wǎng)信息檢索、計(jì)算機(jī)圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計(jì)算機(jī)文件存儲(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)制作好的網(wǎng)頁——“練習(xí)”。在設(shè)計(jì)這個(gè)綜合性的“練習(xí)”時(shí)，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識(shí)、方法與技能。然后將這個(gè)練習(xí)分解為幾個(gè)較小的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生分步驟去完成。“練習(xí)”分解、編排要注意突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。每個(gè)“練習(xí)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“練習(xí)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“練習(xí)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。為了滿足不同層次學(xué)生的需求，在完成了網(wǎng)頁制作練習(xí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹在因特網(wǎng)上發(fā)布站點(diǎn)的基本方法和步驟，使學(xué)生對(duì)在因特網(wǎng)上完成網(wǎng)頁制作、站點(diǎn)發(fā)布的過程有較為完整、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)、創(chuàng)作奠定理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

二、“練習(xí)”的適度性

“練習(xí)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異，因此教師在進(jìn)行“練習(xí)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“練習(xí)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“練習(xí)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我反思的時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。同時(shí)考慮不同層次學(xué)生的需求，將練習(xí)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，使教師、學(xué)生都有選擇的余地，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

例如程序設(shè)計(jì)課，根據(jù)教材采用VB(Visual Basic)進(jìn)行教學(xué)。VB是可視化的、面向?qū)ο蟮某绦蜷_發(fā)工具，由于可視化工具的應(yīng)用，在窗體中設(shè)計(jì)人機(jī)界面方便易行，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“練習(xí)”僅限于此，不能滿足學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充多窗體的概念和使用方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)難度適宜的“練習(xí)”——ATM取款機(jī)的前臺(tái)操作：一個(gè)主窗體顯示六個(gè)國家的國旗，引導(dǎo)客戶選擇某國語言；然后裝入另一個(gè)窗體，提示客戶輸入賬號(hào)和密碼。這個(gè)“練習(xí)”使學(xué)生掌握了多窗體的設(shè)計(jì)和使用方法，同時(shí)給學(xué)生留下多方面拓展的余地。例如，兩個(gè)窗體設(shè)計(jì)完成后，有的學(xué)生立刻會(huì)想到，怎樣實(shí)現(xiàn)密碼的自動(dòng)核對(duì)，涉及條件語句和分支程序的應(yīng)用，可以給由條件語句的格式，讓學(xué)生自己嘗試去完成。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以引導(dǎo)他們用“過程調(diào)用”來完成這個(gè)“練習(xí)”。在完成這個(gè)“練習(xí)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，也體驗(yàn)到不同的收獲，同時(shí)分析問題和解決問題的能力也得到了極大的提高。

三、“練習(xí)”的靈活性

傳統(tǒng)教育是灌輸式教育，他們把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)不可隨意往里裝知識(shí)的袋子，重結(jié)果，不重過程，重知識(shí)的傳授，不重觀察、感受、分析、理解和應(yīng)用；重學(xué)生被動(dòng)的接受，不重學(xué)生主動(dòng)積極的探究。而《信息技術(shù)》作為一門新型重實(shí)踐的課程，就要求我們使用新的教學(xué)方法，例如在Powerpoint這一章中，圖、文、聲并茂，而且圖、文、聲、動(dòng)畫形式多樣，如果我們用以“訓(xùn)練為主線”教學(xué)法，學(xué)生不僅可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且會(huì)根據(jù)自己的需求和風(fēng)格有所創(chuàng)新，運(yùn)用新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的基本理念，將學(xué)生由原來“被動(dòng)接受，模仿再現(xiàn)、封閉讀書”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”，從而更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生各方面的能力。如《信息技術(shù)》必修課本上Powerpoint第二節(jié)學(xué)做“詩歌”演示文稿，教師可先照書上的例子，操作一遍，并將幻燈片播放給學(xué)生看，學(xué)生看了之后會(huì)覺得很好奇，很希望自己也能做出有關(guān)“詩歌”作品，這時(shí)，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置一個(gè)練習(xí)，做出語文課本上剛學(xué)的“詩歌”的演示文稿，學(xué)生們不僅把課本上的內(nèi)容通過不同的圖、文、聲、動(dòng)畫表達(dá)出來，還可創(chuàng)造性地加進(jìn)自己的想像，形成自己的風(fēng)格和特色。

在進(jìn)行“以訓(xùn)練為主線”教學(xué)法中，必須把時(shí)間交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有較多時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、互相討論，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。教師在教學(xué)時(shí)要在教育民主化的前提下，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、“練習(xí)”的選擇性

“以訓(xùn)練為主線”的運(yùn)用要有選擇性。在對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深刻細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，對(duì)于操作技能要求較高的應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，如office系列軟件、Internet操作等，采用訓(xùn)練為主線，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但對(duì)于理論性較強(qiáng)，如“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件”等，則不宜采用。

提倡重視“以訓(xùn)練為主線”，并不代表排斥講授法，而是在我們平時(shí)課堂教學(xué)中，提高“以訓(xùn)練為主線”的比例，使之接受性學(xué)習(xí)達(dá)到均衡，使不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展。

同時(shí)，在運(yùn)用“以訓(xùn)練為主線”教學(xué)時(shí)，不要低估學(xué)生的潛力。不要覺得學(xué)生沒接觸過的事物他們就不懂，給學(xué)生對(duì)解決問題充分的自主權(quán)，會(huì)有意想不到的收獲。

五、“練習(xí)”的關(guān)注性

采用“以訓(xùn)練為主線”教學(xué)時(shí)，要將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展；這樣既關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力；既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

總之，在實(shí)施新課程的教學(xué)中，只要我們教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，并注重“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展”的新課程理念，開展“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)改革，就一定能夠使信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。