“互動式教學模式”在職校計算機操作課中的構建與實施

黃　東

一、互助式教學模式的核心思想

讓學生“在學習中學會尋求幫助和為別人提供幫助，從而學會在社會中生存”這是互助式教學模式的核心思想，新課改的教學強調“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進。實現教學相長和共同發展。”

二、互助式教學模式的構建

1出示任務

任務是課堂教學的“引線”。是用直觀、形象的方式引導學生理解學習目的和學習內容。設計好教學任務，把要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識技能的目的。教學任務的設計一方面要求老師研究大綱、分析教材。把握知識的重、難點，另一方面要針對學生的特點，選擇適合的內容。每節課的任務不宜太重，任務中的新知識和難點不能太多。要有利于學生45分鐘的學習、實踐。

2討論分析任務，明確認知疑點。提出問題

任務給出之后，教師要讓學生開動腦筋，展開分析、討論，確定自我水平的“能及”點和診斷自己知識的“或缺”點。此過程是學生要將自身已掌握的知識同完成任務所需要的知識進行比較分析。確定問題“結點”，并通過討論、分析知識間鏈接的過程。對任務中包含的問題，我們是讓學生分析討論后提出來。學生一般會對已經學習過的問題給出解決方案，對知識綜合性的問題即知識點的變通與靈活的應用提出質疑，而后者正是在任務設計時所要達到的目標和通過教學應當解決的問題。

3在課堂中引導學生圍繞任務進行探索，利用提供的信息技術條件尋求解決問題的方案并開展交流，進行互助式教學

師生互助：要求師生由伙伴式地交流形成一個師生互助的真正“學習共同體”，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。課堂教學的師生互助，一方面使教師能主動鉆研教學方法和教學理論，精心設計課堂教學，改善教學方法和手段，克服在課堂教學中滿堂灌的習慣，提高教學質量，另一方面使學生能積極主動地參與課堂教學。提高學生的學習興趣，培養他們的主體意識。激發學生的創造性思維，培養學生創造精神。課堂上學生之間，或學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法。

生生互助，以師生互助為基礎，找尋學生中的力量，借群體的力量采用現代技術手段來實施啟發、引導，培養學生的主動性、參與意識、個人價值感、集體榮譽感。

課堂外界的互助：每一個班的學生在經過一段時間的共處，都容易形成思維的共性，這在一定程度上會對學生思維的發展產生限制作用。為了讓學生更好地拓展思維的空間，兼容更多的信息，可以利用現代信息技術手段，擴大課堂的空間，借助互聯網這個虛擬世界中未被開發的力量。

在互助的過程中能最大限度地、有效地融合與學生有關的各種教育力量，激活學生周邊及自身原有的積極因素；激發新知識思維能力，幫助學生找到自身的智慧優勢，經營好自身的智慧優勢。讓學生在教師進行互助式教學的過程中意識到與人溝通的重要性，掌握與人交往的藝術，不斷提高自身的社會能力。

4學生完成任務

根據自己獲得的經驗去獨立完成問題的解決，可能在操作過程中，部分學生有新的問題產生，學生間可以互相提供幫助即為別人提供幫助或尋求幫助。

5檢查任務完成情況及時反饋，獲助對象進行評價

有任務就得有檢查。學生完成任務的情況如何，教師必須及時給予反饋，收集教學的反饋信息。對操作中還有問題的，教師應及時地給予幫助；對已完成了任務且情況較好的，教師則及時地給予鼓勵，并登記學生完成的情況。對完成情況與任務要求相差甚遠的，教師應要求學生進行修改、補充。

獲得幫助的同學可以相互交流經驗，介紹自己是利用什么方法而獲得的幫助，對其他的人也是一種啟發，另外，如果是由本班內的成員為其提供的幫助，受助者還可以評價一下；提供幫助人的言談舉止和方法是否有效，這樣對彼此都是一個觸動。

通過檢查教師不但激勵好的，幫助差的，鞭策馬虎的，而且使教學工作的督促力度加強了。

三、互助式教學模式的教學實施

互助式教學的特點是“以幫促學”。即是教師提供學習任務去引發學生探索求知的欲望，學生為了實現任務中的操作要求，在自己無法獨立解決的情況下，迫使他們去尋求幫助，在這一過程實現了與他人的交流與溝通，人際交往的能力得到了很好的鍛煉。在整個教學過程中學生有明確的任務目標，有靈活的解決問題的方法，一切學習和探索過程都圍繞培養專業能力的同時提高社會能力的目標而進行。

下面以計算機操作課為例，介紹任務互助式教學的實施過程。

案例：辦公實訓(Word圖文混排應用)

(1)課前準備，包括教學目標的分解與對互助式教學媒體的安排和配置。

課前準備是教學中一個必不可少的環節。在互助式教學中，教師布置給學生的學習任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師應根據學生的學習水平、教學目標，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務之中，以激發學生探求知識的積極性，使學生通過完成任務來達到既定的培養目標。教師根據教學目標，結合學生心理發展特征和學生水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。經過慎重分析本次教學活動的學生的學習任務確定為：

①以“防火”為主題，制作手抄報；

②要求圖文混排，圖片自己查找，要與主題相符。

(2)教師布置本節課的學習任務，制作防火手抄報。

對學習任務進行簡要的說明，明確學生進行獨立探索出現疑難問題可以使用的互助方式。本次教學可以使用的互助方式包括：①騰訊QQ群。騰訊QQ是學生經常使用的聊天工具，QQ群是一個很方便，功能也很強大的聊天室。完全可以取代Web聊天室。在學生中QQ的普及率和使用率非常高。所以，我們也把騰訊QQ上的交流也作為一個互助方式。②電子網絡教室系統。除了前面的兩種方式之外，學生也可以使用機房計算機中安裝的電子網絡教室系統。本課程所用機房安裝有NEW CLASS電子網絡教室系統。這套系統是專門針對電腦教學網絡而開發的，可以非常方便地完成電腦網絡教學任務。通過這套系統學生可以及時向老師提出求助要求，教師也可以面向全體或部分學生進行解答以及提出問題。

(3)學生自主探索

學生在接受教師安排的各項學習任務后開始進行自主探索。由于學生對軟件的使用已經有了一定基

礎，學習任務也有相當大的靈活性，所以學生可以充分發揮主動性來進行操作、探索。與傳統的教師示范，學生仿照練習相比，這種模式給了學生更多的自由發揮的空間。在這一環節中，為了讓學生有充分的時間進行構思、操作和思考，時間應占全部授課時間的1/3。由于沒有教師的全部操作示范，學生的學習過程比傳統的教學要慢。但是，由于是學生自己想辦法解決問題，構思作品形式，因此對這些知識學生掌握得比采用傳統教學方式時更加深刻，對知識點的理解更加深入。

(4)互助、交流

本次學習任務對學生還是有一定難度的，所以在自主探索后，有超過一半的學生遇到了困難。這些學生絕大部分都能按照教師提示的求助手段及時發出求助信息。對騰訊QQ群的使用情況進行統計，在互助交流階段，教師建立的QQ群共有45人參與了討論，共計發出信息263條，其中與學習任務無關的信息35條，占13％。求助信息67條，解答信息151條。得到解答問題的信息有41條，去除重復的求助信息后，解答率達到75％。對電子網絡教室系統的使用情況進行統計，學生使用電子舉手方式向教師發出求助信息13條，教師使用多媒體教室系統向學生機廣播3次，其中面向全體學生一次，面向求助學生2次。

(5)教師巡查、指導

經過互助、交流后，學生在自主探索階段存在的疑難問題大部分都已經得到解決。教師在學生互助交流的同時進行巡查、指導。教師通過登錄騰訊QQ群查看學生提出的疑難問題，對回復信息的準確性進行核查，最后記錄熱點問題、共性問題和未解決的問題。在互助、交流階段結束后，教師通過面向全體學生廣播的形式在網絡電子教室系統上，就上述問題進行講評、解答，同時，對于學生在網絡電子教室系統上進行電子舉手提出的問題進行個別指導。

(6)師生總結、評價

根據前面教學活動的進行情況，教師進行教學實施情況評價。對前面各個教學環節做出總結和評估。

(7)教學案例分析

本次互助式教學實踐，較好地實現互助式教學的教學設計。學生在教學中充分發揮了主動性。學生在學習中有了充分的交流、反饋，取得了較好的教學效果。教師在教學中較好地發揮了主導作用，由于有了學生之間充分互助，教師的解答任務減輕，從而可以更好地從宏觀上控制教學活動的進行。

三、評價

經過一段時間的實踐，互助式教學模式收到了意想不到的效果，超過了預期的目的，就與傳統教學模式相比，其特點體現在以下幾方面：

1學生的主體地位更為突出。尋求幫助和為別人提供幫助是在學生自愿的基礎上形成的。在整個學習過程中學生始終保持著高度的參與性、自主性，自我設計，自我控制，自我調節，最后達成共識。教師在學習過程中的干預和控制降為最低。

2有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。互助式教學，面向的是全體同學，注重學生歷經學習的過程，對職高學生較有針對性。在學習的過程中，每一個學生都是雙重角色，即可以是受助者，也可以是供助者，這樣極大地調動了學生參與學習的積極性，使每位學生自身的潛能得到發揮。

3有利于培養學生合作的精神，提高人際交往能力。隨著不斷地進行交流，互相幫助和支持，學生間建立起了一種融治、友愛的親密伙伴關系。這種關系不僅表現在學習中，還表現在同社會的聯系中。

4使學生學會了分享與合作。學生在操作過程中，若有人發現一些解決問題的好思路、好方法，就會很快互相學習、共享，在學生之間知識的自由傳播更快，互相幫助的人能實現無縫合作，團結互助的精神得到充分發揮。

實踐證明，在計算機操作課教學中，隨著教師的教學從演示灌輸型向自主互助式的教學轉變，學生的學習方式也將轉變，自主、合作、探究是新型的學習方式。這樣的教學能讓學生明確地通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；教學方式、學習方式的轉變，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，對學生的成長是非常有利的。